用任務(wù)驅(qū)動(dòng)成功
——小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

?梁巧娣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)實(shí)踐將教學(xué)目標(biāo)變成了一個(gè)個(gè)靶子。學(xué)生在完成任務(wù)就好像在打靶。箭中紅心可以增強(qiáng)打靶者的信心，也帶領(lǐng)著他繼續(xù)更難的任務(wù)。計(jì)算機(jī)課堂使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)技能，完成任務(wù)后，學(xué)生的自信心增大，渴望挑戰(zhàn)更難的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功需要一些策略。

一、合理設(shè)計(jì)任務(wù)——教學(xué)實(shí)踐的前提

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以任務(wù)為連接點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)取得收獲，達(dá)到教學(xué)目的。任務(wù)的設(shè)計(jì)是有一定要求的。合理、科學(xué)的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，如同游戲通關(guān)一般，繼續(xù)求知探索。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，難度太低或太高都不能獲得理想的效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科，在小學(xué)這個(gè)階段，是一門操作學(xué)科，重在讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)，明白基礎(chǔ)操作。這樣的教學(xué)要求雖然不高，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要認(rèn)真對(duì)待。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該能夠吸引大部分學(xué)生，并且可以嘗試多種操作相結(jié)合。任務(wù)并不是一成不變的，教師可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，某些任務(wù)學(xué)生完成的較好，可以在此基礎(chǔ)上加大任務(wù)難度，一些任務(wù)較為困難時(shí)，教師可以將其分段進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生完成第一步，再加大難度完成任務(wù)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)不只在存在于教學(xué)前，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

現(xiàn)在的社會(huì)，計(jì)算機(jī)普及程度較高，學(xué)生在生活中也經(jīng)常接觸電腦。比如說(shuō)進(jìn)行復(fù)制粘貼操作時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生使用編輯菜單將一個(gè)文件移動(dòng)到另一個(gè)文件。這個(gè)任務(wù)在經(jīng)常接觸電腦的同學(xué)看來(lái)比較簡(jiǎn)單，他們一般使用鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行拖拽移動(dòng)，達(dá)到最后的要求。教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法進(jìn)行操作。在學(xué)生完成一些基礎(chǔ)操作后，教師就可以安排難度較大的任務(wù)了。比如說(shuō)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)的是word。word中涉及到很多文字排版，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小操作的完成，復(fù)制、粘貼、剪切文字，文字大小、顏色，段落間距，背景填充等。然后，教師可以給學(xué)生一個(gè)完整任務(wù)。任務(wù)難度適中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎也坏较嚓P(guān)的操作窗口而放棄任務(wù)。

二、自主解析任務(wù)——激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐的第一步，任務(wù)本身具有合理性才能夠成功驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成。在完成任務(wù)這一過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，不再是指導(dǎo)者，而是協(xié)助者。教師所需要做的是協(xié)助學(xué)生，確保他們?cè)谡_的方向上進(jìn)行任務(wù)。教師要將任務(wù)完成的權(quán)利交到學(xué)生手上，讓學(xué)生自己主動(dòng)完成。計(jì)算機(jī)的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，而不是老師一步步指導(dǎo)學(xué)生。計(jì)算機(jī)操作需要學(xué)生自己探索，只有完成了一個(gè)個(gè)任務(wù)才能夠帶給學(xué)生信心，維持他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生主動(dòng)解析任務(wù)，自主解決問(wèn)題。

比如說(shuō)使用word進(jìn)行文字編輯，學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，第一步是要找到并運(yùn)行這個(gè)軟件。運(yùn)行軟件的方法有好幾種，可以點(diǎn)開(kāi)始按鈕，在開(kāi)始菜單的程序中啟動(dòng)word，也可以點(diǎn)擊電腦桌面圖標(biāo)進(jìn)行啟動(dòng)。教師在下達(dá)任務(wù)后，不需要指導(dǎo)學(xué)生如何打開(kāi)word，學(xué)生在解析任務(wù)后，就會(huì)自己想辦法開(kāi)始任務(wù)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中一直承擔(dān)指導(dǎo)角色，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴感，不會(huì)自主思考解決問(wèn)題。

三、小組合作——培養(yǎng)學(xué)生探索精神

計(jì)算機(jī)的教學(xué)任務(wù)不是智力的考驗(yàn)，考察的是學(xué)生的操作熟悉程度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在一起尋找信息，探索軟件，這是一個(gè)雙贏的過(guò)程。經(jīng)過(guò)討論的操作技巧會(huì)更加深刻的印在學(xué)生腦海里。操作次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)于軟件的熟悉度越高。這種熟悉度與是否是學(xué)生獨(dú)立探索沒(méi)有關(guān)系。小組討論完成任務(wù)，既能夠節(jié)約時(shí)間，快速找到問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生去更深地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新功能。

比如說(shuō)在word軟件里進(jìn)行文字的編輯和格式的調(diào)整。學(xué)生在平時(shí)接觸電腦時(shí)，并不會(huì)注意太多word格式和排版問(wèn)題，因此，這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的、陌生的、需要認(rèn)真探索的。學(xué)生是否獨(dú)立完成字體大小、段落間距、首行縮進(jìn)等很多小的操作并不重要，重要的是學(xué)生在課堂后能夠熟練使用這些操作。那么，小組討論就十分有必要了。學(xué)生之間互相討論可以快速找到相關(guān)的按鈕，并且在不斷試錯(cuò)、點(diǎn)擊的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他功能。這樣的積極、熱烈的討論可以幫助學(xué)生解決自己的困惑，快速獲得知識(shí)。

總之，小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂主角應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)熟悉各種操作。任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，能夠自主去探索計(jì)算機(jī)操作。實(shí)現(xiàn)這種效果的前提是設(shè)計(jì)的任務(wù)有趣，難度適中，能夠讓學(xué)生增加自信。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解析任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組合作。以學(xué)生為中心進(jìn)行的任務(wù)不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。