發(fā)揮有效評價功能 促進(jìn)弱勢群體發(fā)展
——淺談?wù)Z文教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注

?昂永成

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的評價和學(xué)生的自我評價、互相評價等，都具有激勵功能，它能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉悅，認(rèn)識自我的價值，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。

不論哪個班集體里，弱勢群體都是客觀存在的。比如我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，數(shù)量較大，平行班較多，同年級同班中學(xué)生由于家庭和自身等多方面原因造成各方面素質(zhì)差距較大，參差不齊，其中一部分學(xué)生成為班級的弱勢群體。所謂弱勢群體，根據(jù)我對本班的學(xué)生情況分析，歸納起來主要有兩種情況，從智力因素方面來看，是由于先天遺傳、后天成長中因疾病等因素造成思維能力相對滯后，對已學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢，基本技能較差，特別是理解能力弱的那些學(xué)生表現(xiàn)更加明顯；就非智力因素方面而言，主要是這一群體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不夠，自信心、進(jìn)取心不強，自制能力差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，特別是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績明顯落后，除了學(xué)習(xí)，其他方面的表現(xiàn)也不盡如人意，是班集體的“拖腿”。作為教師，職業(yè)道德和責(zé)任感使得我們不僅不能拋棄他們，反而更要關(guān)注他們，把他們放在心上，用愛滋潤他們，呵護(hù)他們，讓這一群體真切感受到?jīng)]有被忘卻，被拋棄，感受到老師和集體的溫暖，不讓這一群體掉隊，跟上班級大部隊，一路前行。語文課堂教學(xué)實踐告訴我們，弱勢群體學(xué)習(xí)語文存在困難的主要原因在于非智力因素方面。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中的一點體會是：充分發(fā)揮評價功能。

一要注意評價的積極性。在學(xué)習(xí)中顯然處于弱勢的學(xué)生，教師應(yīng)予以特別的關(guān)愛，這已成為廣大教師的共識，這里講的評價是從廣義上說的，他既有肯定、表揚和鼓勵等正面激勵功能，也有在保證學(xué)生人格和自尊心不受傷害的前提下，教師對學(xué)生的錯誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u、提醒與幫助，以激勵其振奮的功能。對弱勢群體而言評價應(yīng)以鼓勵為主并及時強化。例如一次上《全神貫注》一課時，學(xué)生童某站起來說，王某睡著了。這時，全班嘩然，大家禁不住小聲議論起來，有的同學(xué)提議讓他繼續(xù)睡，免得醒來搗亂，影響大家；有的提議讓他站著聽課提精神等等。我采納了后者的意見對大家說：“王某同學(xué)，可能太困了，愛打瞌睡，現(xiàn)在請他站起來，等一會兒精神好了就請他主動坐下。”于是，他站起來聽課了，三分鐘后自己坐下。后來到自學(xué)環(huán)節(jié)時，我走到他旁邊說：“你在老師提醒后表現(xiàn)不錯！現(xiàn)在請你把這一課的生字讀給我聽一聽?！蔽乙贿吢犓x，一邊給他糾正讀音，并讓他跟讀兩遍。他讀準(zhǔn)了“摯、憂、醉”這三個生字，我就鼓勵他說“只要努力，一定會學(xué)得好!”他微笑著點了點頭。這樣既沒有挫傷弱勢學(xué)生的自尊心和積極性，又維持了課堂秩序，更激發(fā)了弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了讓弱勢群體得到更多肯定的評價，我引導(dǎo)弱勢學(xué)生在上課開始的三五分鐘內(nèi)，自定適合自己實際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我還盡可能制定幾個不同層次的目標(biāo)，給弱勢學(xué)生以選擇的機會。比如我把朗讀的目標(biāo)分為三個層次：1.不讀錯字、不丟字、不添字、吐字清楚；2.正確、連貫、流利地朗讀；3.正確、流利、有感情地朗讀。我提倡學(xué)生選擇適合自己的目標(biāo)，同時鼓勵弱勢學(xué)生選擇對自己具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。讓弱勢學(xué)生自定或選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有利于他們在課堂上主動調(diào)節(jié)自己的行為，努力去實現(xiàn)目標(biāo)，也有利于他們體驗獲得成功的喜悅。

二要注意評價的及時性。及時性是實行有效評價特別要關(guān)注的一個問題。評價應(yīng)在課堂教學(xué)的全過程中體現(xiàn)出來。弱勢群體在課堂上的行為表現(xiàn)往往很不穩(wěn)定。不穩(wěn)定對他們來講是很正常的，所以教師要辯證地看問題，從他們的不穩(wěn)定中找出可發(fā)展成相對穩(wěn)定的因素來，及時發(fā)揮肯定的評價功能，讓每個弱勢學(xué)生隨時感受到自己在班級中的價值，感受到老師對自己的關(guān)心。教師的一個眼神、一個手勢、一句話都能對弱勢學(xué)生起到激勵的作用。這種及時的“兼顧”并不占用多少課堂時間，但收獲是極為明顯的。比如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開小差，一般不當(dāng)面指責(zé)，而是表揚他近來朗讀有進(jìn)步，請他朗讀一句話，或是走到他身邊耳語一聲。這不僅及時有效地制止了他的不專心，也保護(hù)了他的自尊心和積極性。還有，我在提供直觀材料時，更是不失時機地有意識地向弱勢學(xué)生多做演示，隨時考慮他們的特殊需要。一旦發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生有點滴進(jìn)步，我都及時給予鼓勵，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三要注意評價的啟發(fā)性。有效評價，不僅對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的判斷評定，還要對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考起到啟發(fā)作用，對弱勢群體更要如此。因為弱勢群體除了存在認(rèn)知方面的差異外，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及自控能力都較差，因此教師不僅要多關(guān)注他們，而且要多給予啟發(fā)和引導(dǎo)。對弱勢學(xué)生進(jìn)行評價時，既要在肯定他真努力、有進(jìn)步的同時，給他指明繼續(xù)努力的方向，也要在提醒、批評的同時給他指出改進(jìn)的方法，使其受到教育和啟迪。

有效評價還應(yīng)客觀、公正、準(zhǔn)確，注意掌握好分寸，既不過褒也不過貶。只有真心愛，才會對弱勢學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和激勵，也會對其他學(xué)生起到引導(dǎo)和教育的作用。