培養(yǎng)信息素養(yǎng) 提升數(shù)學(xué)能力

?曹 磊

新時(shí)期背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要跟隨新課標(biāo)的步伐，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科信息素養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)也是學(xué)生終身教育的先決條件，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必須。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高他們的信息意識(shí)，收集獲取信息的能力，加工處理信息的能力，促進(jìn)他們的身心發(fā)展呢？筆者以數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些自己的觀點(diǎn)和看法。

一、數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課改的發(fā)展，學(xué)校和教師也逐漸重視起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向也成為數(shù)學(xué)學(xué)科中一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)科信息素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)也有著愈來(lái)愈緊密的聯(lián)系。基于小學(xué)生的心智發(fā)展尚未完全成熟，教師就要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科育人及其培養(yǎng)各種綜合能力的特性，來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)，以此完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí) 眾所周知，興趣是最好的老師，那么，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，激發(fā)學(xué)生收集信息的興趣。如學(xué)生在做計(jì)算題前，一定要提前感知題目?jī)?nèi)涵，清除計(jì)算障礙，消除畏難情緒，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做一件有趣的事。圖形的運(yùn)用能夠使題目中抽象的條件具體化，形象化，使未知條件和已知條件更加直觀、清晰的擺在眼前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入思考，提高學(xué)生解題效率。

例如：育才小學(xué)2008年有50臺(tái)電腦，2015年已達(dá)到160臺(tái)。2006年比2015年增加了百分之幾？我們?nèi)绻灰揽侩p眼去看題目，是看不出來(lái)什么的，并且容易混淆題目中給出的條件，那老師就可以讓學(xué)生根據(jù)題目給出的已知條件繪制線段圖，并對(duì)信息加以描述、思考、體會(huì)到數(shù)學(xué)與信息的聯(lián)系與價(jià)值，最后利用直觀的線段圖以及一些已知條件來(lái)推出未知條件。比起傳統(tǒng)的抽象教學(xué)，這樣的教學(xué)方法更加能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是不自覺就跟著老師進(jìn)入的。

(二)收集獲取信息的能力 教師應(yīng)教給學(xué)生從不同渠道收集獲取信息的方法。我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捠恰拔膶W(xué)來(lái)源于生活，并高于生活?！逼鋵?shí)，數(shù)學(xué)又何嘗不是來(lái)源于生活呢？基于此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)生活化的教學(xué)法給學(xué)生們傳達(dá)數(shù)學(xué)信息，教授數(shù)學(xué)知識(shí)。在這里筆者就談一談通過(guò)生活實(shí)際如何實(shí)現(xiàn)收集獲取信息的能力提升，以為數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。這樣與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生更好的接受知識(shí)，理解知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在四年級(jí)教學(xué)中有一個(gè)這樣的題目：王大爺?shù)墓麍@收獲了蘋果360千克，梨240千克，李子180千克，蘋果每箱40千克，梨每箱30千克，李子每箱20千克，算一算：裝這幾種水果，各需要多少個(gè)紙箱？大多數(shù)學(xué)生都是用乘法列式“360×40=？；240×30=？；180×20=？”。對(duì)此，筆者就先讓學(xué)生在放慢讀題速度的前提下仔細(xì)審題，然后引導(dǎo)學(xué)生：王大爺?shù)墓麍@一共種了幾種水果？是什么水果？數(shù)量各是多少？每箱各是多少千克？問(wèn)題問(wèn)是什么？等，在我的逐步提問(wèn)以及學(xué)生再次審題的基礎(chǔ)上，學(xué)生們慢慢明白，收獲的蘋果是360千克，每箱40元；收獲的梨240千克，每箱30千克；李子180千克，每箱20千克……怎么能用乘法計(jì)算呢？最后經(jīng)過(guò)思考才列出正確的算式。

(三)加工處理信息的能力 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能夠有效提升學(xué)生加工處理信息的能力，并能使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而形成完備的知識(shí)體系。在這里筆者以思想方法中化歸思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用為例：轉(zhuǎn)化和歸結(jié)是化歸思想的焦點(diǎn)和中心，小學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上長(zhǎng)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的化歸意識(shí)和化歸能力。但是，化歸教學(xué)不能僅僅停留在理論思想層面，還要讓化歸思想能夠幫助小學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取信息之后，還需要把各種信息有效及時(shí)的加工處理，加強(qiáng)化歸思想在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，以此提高小學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：爸爸為小紅買了6斤葡萄和10斤香蕉，一共消費(fèi)了70元錢，已經(jīng)知道2斤葡萄和4斤香蕉要消費(fèi)24元，求1斤葡萄和1斤香蕉的單價(jià)。

方法：假設(shè)1斤香蕉的價(jià)格為Y，則一斤葡萄的價(jià)格為(70—4Y)÷元，根據(jù)題意得：[(70—4Y)÷2]+4Y=70，這個(gè)問(wèn)題中就是將兩個(gè)未知數(shù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)未知數(shù)，這就是化歸途徑。

總而言之，通過(guò)數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建構(gòu)，使學(xué)生的數(shù)感、思想方法以及學(xué)習(xí)興趣等素養(yǎng)都得到了有效的培養(yǎng)與提升。因此，教師要注重學(xué)科核心素養(yǎng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量所帶來(lái)的直接影響，以達(dá)到為構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂添磚加瓦的目的。