以《梅花魂》為例淺談?wù)Z言文字訓(xùn)練與人文情感熏陶的統(tǒng)一

?涂文靜

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性決定一堂語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)扎實(shí)：即扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和扎實(shí)的人文情感熏陶。語(yǔ)文教師必須從語(yǔ)言和情感兩方面入手，讓學(xué)生吮吸古今中外博大精深的人類文明，體驗(yàn)漢語(yǔ)文學(xué)的絢麗，感悟人類思想的深邃，探析世界文明的豐富。在此筆者以某教師執(zhí)教《梅花魂》為例作一淺析。

首先是扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練是第一性的，是感性的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的充分發(fā)展就很難產(chǎn)生第二性的，理性的人文情感。

讀。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最主要途徑。或盡情朗讀，或靜心默讀，大抵每課都必須花大部分時(shí)間讓學(xué)生讀書。讀書要讀得扎實(shí)，讀得深入，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的心聲?！睹坊ɑ辍愤@一課以讀見(jiàn)長(zhǎng)，老師對(duì)待朗讀能力的訓(xùn)練很實(shí)在、沉穩(wěn)。學(xué)生初讀課文后老師讓學(xué)生接力讀通課文，第一節(jié)課中的朗讀著實(shí)讓聽(tīng)課老師捏了一把汗。有的老師不禁小聲嘀咕：照這樣下去讀通課文要花一節(jié)多課。因?yàn)槔蠋煂?duì)讀得不通的詞、句子都一一幫助糾正。他認(rèn)為讀書來(lái)不得半點(diǎn)虛假，會(huì)就會(huì)，不會(huì)就不會(huì)，不怕遍數(shù)多，哪怕第八遍(于永正老師的徒弟)，決不能因擔(dān)心完不成預(yù)期任務(wù)而讓讀書草草收?qǐng)?。舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書是一種從容不迫的心態(tài)，是求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，是最值得老師長(zhǎng)期磨練的素質(zhì)。初讀課文之后，老師讓學(xué)生精讀、品讀課文重點(diǎn)段落，尤其是外祖父的三次落淚。個(gè)別讀、對(duì)比讀、齊讀、配樂(lè)讀，讓學(xué)生越讀越有味，越讀越想讀。不光讀課文，還讓學(xué)生朗讀與主題有關(guān)的詩(shī)句、歌詞等，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地感受了一番中國(guó)詩(shī)詞文化的豐富，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。以上是讀得扎實(shí)。

再談一談讀得深入。常讀常新是本課讀書又一特色。老師用“讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”引導(dǎo)學(xué)生分層次朗讀課文。初讀、精讀、品讀步步為營(yíng)，層層深入。與形式相呼應(yīng)的朗讀效果是，學(xué)生提出的問(wèn)題也由表面逐漸深入課文精髓，乃至提出了像“外祖父為什么讀詩(shī)落淚”？“‘魂’是什么意思？”等這些統(tǒng)領(lǐng)全文，畫龍點(diǎn)睛的問(wèn)題。正是淺讀淺得，深讀深得。一段配樂(lè)朗讀感人肺腑，令聽(tīng)眾思緒萬(wàn)千，如身臨其境，不禁潸然淚下。朗讀的精彩和深度令聽(tīng)課的老師嘖嘖稱贊。為了讓學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)梅花的精神，教師把贊梅的詩(shī)句讓學(xué)生一一誦讀，為學(xué)生更深情地朗讀起了推波助瀾的作用。所以當(dāng)學(xué)生朗讀“這梅花……”這一段后提出一個(gè)看似淺顯而深刻的問(wèn)題：這里為什么用“她”而不用“它”代表梅花呢？學(xué)生自覺(jué)質(zhì)疑問(wèn)難就是讀得深的具體表現(xiàn)。我們還來(lái)思考一個(gè)引導(dǎo)讀書的問(wèn)題，教師怎樣讓學(xué)生讀而不厭，常讀常新呢？這里除了教師本身親和力之外，詩(shī)一般的引讀導(dǎo)語(yǔ)是不可缺少的。當(dāng)學(xué)生朗讀完外祖父第一次讀詩(shī)詞落淚的段落后，老師說(shuō)道：“外祖父就像滔滔大海中的一葉小舟漂泊他鄉(xiāng)，他多么想看一看家鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，哪怕一眼。但這一切是不可能的。他只有借詩(shī)消愁，然而借詩(shī)消愁愁更愁呀！同學(xué)們請(qǐng)?jiān)偕钋榈刈x一讀吧！”老師一席話讓學(xué)生激動(dòng)不已，哪能不想再品味一次外祖父的思鄉(xiāng)情呢？

說(shuō)、聽(tīng)、寫。本課中的“說(shuō)”主要體現(xiàn)在說(shuō)讀后感。回答同學(xué)們讀書后提出的問(wèn)題，這不僅訓(xùn)練了運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，也是學(xué)生逐漸深入理解課文思想感情的表現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)“她”的用法的理解表明對(duì)“梅花魂”的親昵已達(dá)到一個(gè)新的境界，話語(yǔ)里深深地隱含著對(duì)祖國(guó)母親精神、骨氣的崇敬?！奥?tīng)”在這節(jié)課里主要表現(xiàn)在聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)老師引導(dǎo)，為學(xué)生深入朗讀，增強(qiáng)人文情感作了鋪墊?！皩憽钡某煞謳缀鯖](méi)有，其實(shí)一堂課不可能也不應(yīng)當(dāng)面面俱到。這節(jié)課側(cè)重讀說(shuō)，下節(jié)課側(cè)重聽(tīng)、寫，時(shí)間長(zhǎng)了，各方面能力都強(qiáng)了，就成為一個(gè)全面的語(yǔ)文能力系統(tǒng)。

再談人文情感的熏陶。人文情感的熏陶是孕育在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中的，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練到一定程度中的必然產(chǎn)物。離開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練單純地說(shuō)教，這是虛情假意，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的人文底子，反而引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的厭惡。該教師執(zhí)教《梅花魂》一課時(shí)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文情感的熏陶是相輔相成，相得益彰的。讀是最基本的方式，在讀中感悟，在讀中品味，初讀淺得，精讀深得；反過(guò)來(lái)讀得多了，悟得深了，這種情感反作用于朗讀，讓學(xué)生越讀越動(dòng)情，越讀越想讀。一段配樂(lè)朗讀真把作者濃濃的思鄉(xiāng)意、愛(ài)國(guó)情表達(dá)得淋漓盡致。作者洶涌澎湃的情感世界，讓學(xué)生惟妙惟肖地脫口而出。朱熹曰“大抵觀書，先必熟讀。使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。一首音樂(lè)，幾句引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生身臨其境，深深的愛(ài)國(guó)之心更是呼之欲出?！赌贰贰睹坊ā贰恫匪阕印ぴ伱贰芳由稀睹坊ㄙ潯犯前褜W(xué)生的梅花情重重地染上了一筆。這種梅花情、愛(ài)國(guó)心、讀書趣，以及學(xué)生善于從文字中尋找趣味的思辨習(xí)慣將會(huì)慢慢地積淀成學(xué)生的個(gè)性。這就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練中的人文素養(yǎng)。

總之讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文情感熏陶和諧統(tǒng)一于課堂之中，成功地實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。