如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動手實(shí)踐操作的有效性

?邵云天

相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)在寓意方面并不具備生動形象的特征。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，可以說是一門較為抽象的學(xué)科。小學(xué)生的身心都不成熟，都處于初步的成長階段，因此，在理解數(shù)學(xué)課目的過程中會遇到相當(dāng)多的問題。為實(shí)現(xiàn)對上述現(xiàn)象的改善，必須促使抽象空洞的數(shù)學(xué)向形象生動情景模式的轉(zhuǎn)化，這需要得到學(xué)生操作能力的支撐。因此，就必須在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動中，對學(xué)生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的了解與掌握，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生動手操作是直接獲取經(jīng)驗的重要手段，學(xué)生可以在這一過程中實(shí)現(xiàn)對知識的直觀形象掌握，這就要求教師必須提高對培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重視程度，促使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的直觀感受。在此種情況下所獲取的知識，都是依靠學(xué)生自身努力以及教師引導(dǎo)，最終在實(shí)際生活中科學(xué)運(yùn)用。這不僅可幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，同時也可促使其協(xié)調(diào)發(fā)展各方面的能力素質(zhì)。

(一)課堂上的動手操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)行為習(xí)慣最為關(guān)鍵的一個階段。小學(xué)生年齡較小，其認(rèn)知與思維都處于不成熟階段，對世界充滿好奇。認(rèn)知度較高以及充滿神秘感是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的主要特征，教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐操作，也就是說在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時實(shí)踐，二者有著不可分割的密切關(guān)系。滿足上述條件后抽象的數(shù)學(xué)知識可逐步轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在原有基礎(chǔ)上得到較大范圍的提升。

(二)課堂上動手操作能夠讓學(xué)生更容易理解，從而掌握新的知識 在激發(fā)學(xué)生興趣愛好方面，動手能力起著不可替代的重要作用，尤其是在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)會充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的推動之下，學(xué)生可將教學(xué)知識點(diǎn)的相應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題轉(zhuǎn)化為自身感興趣的知識。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的過程中，理解較為抽象圖形時存在一定的難度，計算三角形、正方形以及長方形的個數(shù)是幾何圖形學(xué)習(xí)不可缺少的一部分內(nèi)容，教師可促使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為蘋果梨子以及香蕉個數(shù)的運(yùn)算。學(xué)生在動手操作過程中可實(shí)現(xiàn)對個數(shù)領(lǐng)域的熟悉，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對抽象知識的理解與掌握。

(三)課堂上動手操作能夠讓學(xué)生拓展空間觀念，從而提升邏輯思維 從小學(xué)生自身角度來說，空間概念就是抽象概念的一種轉(zhuǎn)化，在想象過程中沒有任何實(shí)質(zhì)性的存在，因此也不能做到憑空想象，尤其是在沒有任何依據(jù)的基礎(chǔ)上面臨相當(dāng)大的難度。這要求教師在教學(xué)過程中必須遵守因地制宜原則，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚地認(rèn)知與定位方位，學(xué)生可通過課堂討論的模式對平面上的方位進(jìn)行自我組織與認(rèn)識，然后借助教室的空間范圍有效區(qū)分空間概念與方位。

(四)課堂上動手操作能夠讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而提升學(xué)生的積極性 通過相關(guān)實(shí)踐與調(diào)查表明，相對于經(jīng)常使用右手的人來說，使用左手人右腦較為發(fā)達(dá)，這也可說明常用左手的人具備較為活躍的創(chuàng)新思維，對實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可通過數(shù)學(xué)的抽象性以及課堂上的動手操作進(jìn)行直觀體現(xiàn)，同時這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也具備極大的促進(jìn)作用。

(五)課堂上動手操作能夠提升學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力 大量的幼兒專家通過研究幼兒教學(xué)得出兒童具有一種與生俱來學(xué)習(xí)探究能力這一結(jié)論，在這種探究能力中，只要通過對動手操作的使用即可實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中思考與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力培養(yǎng)方法

(一)教學(xué)者根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，創(chuàng)新挖掘動手操作的方案 數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分，學(xué)生在理解抽象數(shù)學(xué)符號過程中面臨較大的困難與壓力，為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對上述現(xiàn)象的改善可促使數(shù)學(xué)符號實(shí)現(xiàn)與具體數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)化。我們主要結(jié)合幾何知識的教學(xué)對上述方案進(jìn)行分析。

首先學(xué)生需要通過自己的努力實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知圖形輪廓的掌握，教師可在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵與引導(dǎo)。主要通過動手的方式在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生對幾何圖形認(rèn)知。除幾何教學(xué)之外應(yīng)用題換算、加減乘除運(yùn)算以及統(tǒng)計比例分配也是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，在針對上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動時也可促使學(xué)生參與一定的動手操作，可利用實(shí)物對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行直觀體現(xiàn)。

(二)教學(xué)者耐心地對學(xué)生操作過程的指導(dǎo) 許多學(xué)生動手操作過程中普遍面對的問題就是不能堅持，遇到難題或者不懂的問題，學(xué)生就會出現(xiàn)一種中途放棄的現(xiàn)象，教師在學(xué)生操作過程中對其進(jìn)行科學(xué)耐心的指導(dǎo)，可從根本上避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，不僅可促使學(xué)生的操作能力得以重新激發(fā)，同時也可幫助學(xué)生產(chǎn)生一種克服困難的自信感。

(三)教學(xué)者針對學(xué)生的操作，要及時反饋，合理地評價 反饋評價主要作為一個重要環(huán)節(jié)對學(xué)生操作活動的分析以及總結(jié)進(jìn)行支撐，感性與理性的結(jié)合可通過反饋評價這一機(jī)制進(jìn)行直觀體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可對自己感性的理念進(jìn)行傳播，這也要求學(xué)生必須理性地評價與分析實(shí)踐操作過程。

例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中，教師需要幫助學(xué)生了解題目的意義，并幫助學(xué)生獲得最后的答案。但學(xué)生需要在解題的過程中進(jìn)行自我分析，就是需要在學(xué)生完成解題后從多個方面對這道題的知識點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，然后在此基礎(chǔ)上對答案來源以及學(xué)生求解方法進(jìn)行理性的分析與判斷，這可在一定程度上說明反饋評價的重要性與必要性。

三、結(jié)語

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢與方向，同時也可從根本上實(shí)現(xiàn)對時代需求的滿足，并作為一種有效的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行提升。這要求教師必須在有意識培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生對自身的綜合能力進(jìn)行全面提高。