隱喻思維和高中英語閱讀教學—以Let' s run through the rain的教學為例

陸 昕

（江蘇省南京市第九中學 ，江蘇南京 210018）

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在實際高中英語教學中，如何提升學生的思維品質(zhì)，如何引導學生深度理解英語文本，一直是教師比較關(guān)注的問題[1]。然而，學生對于英語文本的理解往往差強人意。其中很大一部分原因是，由于漢英思維的差異，學生往往讀不懂英語文本中的隱喻含義。根據(jù)萊考夫和約翰遜的觀點，隱喻不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且影響著我們的思想和認知[2]。培養(yǎng)學生的隱喻思維將大大有助于學生更好地從跨文化的視角去理解文本。課堂教學是落實核心素養(yǎng)的主要陣地，課堂教學設計是落實核心素養(yǎng)的主要方法[3]。本文將以Let’s run through the rain的教學為例，來展示如何借助隱喻思維，引導學生深度理解文本，將核心素養(yǎng)落在實處。

一、設置簡單對話，拉近文本距離

Step1：Warming up & exploring the theme

教師用簡單對話使同學熟悉話題，同時，請學生找出文本主題。師生對話如下：

T: Have you ever been caught in an unexpected rain while shopping ?

Ss: Yeah.

T: What did you do then?

S1: Wait in the shop.

S2: Buy an umbrella.

S3: Run if it' s not far away from my home.

T: Go through the passage and see what happens in the story.

【設計意圖】柳夕浪認為，教學中那些保留現(xiàn)實生活本來具有的豐富性的情景設計才能真正培養(yǎng)出學生的實際能力與品格[4]。教師設置簡單對話，拉近文本距離，并借助Who,What和Why引導學生找出主旨大意。

二、借助隱喻思維，引導學生深度理解文本

Step2：Reading

請學生分角色、分段朗讀，體會小女孩和媽媽的對話。部分師生對話如下：

T: Why does the daughter insist that they should run through the rain?

S: She believes that if God can get them through this, he can get them through anything!

T: What is her mum' s response after hearing so?

S: Think about it for a while and agree to run through the rain.

T: What makes her change her idea?

S: She wants to encourage her daughter.

T: Encourage her daughter to run through the rain?

S: Encourage her daughter to overcome the diff i culties.

T: Why does her mum say"If get wet, well maybe we just needed washing"?

S1: Wash her body.

S2: Wash her soul.

【設計意圖】教師通過分角色朗讀、提問等方式不斷引導學生得出本文兩個相關(guān)聯(lián)的隱喻，即rain隱喻人生的困難，wash隱喻生命、靈魂的洗禮。

接著，教師引導學生回到文本開頭去找一找作者對雨的描述。部分師生對話如下：

T: How does the author describe the rain?

S: It was pouring outside. The kind of rain that gushes over the top of rain gutters, so much in a hurry to hit the Earth, it has no time to fl ow down the spout.

T: Then what kind of diff i culties we might meet in our lives?

S: Big diff i culties, hard to deal with. It comes suddenly.

【設計意圖】教師使學生領(lǐng)悟到這里對實體雨的描述也有隱喻含義。

Step3：Critical thinking

教師提醒學生rain, season都是常見的隱喻，譬如短語under the weather（身體不舒服），as right as rain（非常健康）等；譬如習語， Save something for a rainy day（未雨綢繆）。It never rains but pours.（禍不單行。不鳴則已，一鳴驚人。）等。同時，教師提供了Longston Hughes的April Rain Song, Jorges Luis Borges的The Rain,以及Henry Wadsworth Longfellow的The Rainy Day,請學生找出與本文中的rain隱喻含義相同的一首詩歌。

【設計意圖】隱喻涉及源域和目的域，源域的部分特點被映射到目的域上[5]。隱喻意識的缺乏以及源域與目的域的映射路徑不清晰，導致學生在隱喻理解方面有很大障礙。借此機會，教師通過引導學生進行詩歌鑒賞來深化rain這一常見意向的隱喻含義。

回到文本本身，教師請學生給這個文本取一個合適的標題。有學生取的標題是Memories, In the rain等，但是最后大家一致認為Run through the rain是一個更簡潔明確的標題。教師通過板書，將小女孩、媽媽和作者三個人物的觀點用圈線連成三個手拉手的小人，并指出標題是Let’s run through the rain!

【設計意圖】教師嘗試通過對標題的討論，讓學生領(lǐng)悟困難和挫折是我們生活當中不可避免的一部分。然而，我們不是孤立無援的，我們可以一起克服困難！

結(jié) 語

學生無法理解文本的深層含義，往往是由于學生缺乏隱喻思維。在英語課堂教學中，教師通過引導學生利用隱喻思維不斷探究，有利于學生深度理解文本，提升思維品質(zhì)！

[1]黃勝華.隱喻思維與高中英語多義詞教學[J].中小學外語教學：中學篇，2017，(8)：1-6.

[2]程曉堂，趙思齊.學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2015，(5)：79-86.

[3]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程?教材?教法，2015，(1)：21-28.

[4]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014，(4)：37-40.

[5]魏玉平，俞小衛(wèi)，魏之寧.例談高中英語課外閱讀之英美散文的導讀視角[J].中小學外語教學，2017，(12)：31-33.