對小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)的思考

?黃海燕

新課改背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何構(gòu)建高效的課堂，是每位老師都在認(rèn)真思考的問題。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是非常重要的環(huán)節(jié)，但從小學(xué)高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來看，他們往往并沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性，而之所以存在此種情況，是由于學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方式導(dǎo)致的。有效的預(yù)習(xí)能使學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)更具針對性與目的性，有利于教學(xué)效率的不斷提升，同時能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是能使學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀獲得充分的發(fā)展。因此，本文對小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)思考的研究十分重要，能為學(xué)生自主探索、深刻體會及課堂教學(xué)效率的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、常抓不懈，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏興趣時，預(yù)習(xí)過程會非常艱難，預(yù)習(xí)效果自然也不好，所以想要提升小學(xué)高年級的預(yù)習(xí)實(shí)效性，就必須要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，很少會有學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)觀念，難以對預(yù)習(xí)具有興趣，此時就需要老師進(jìn)行精準(zhǔn)的把握教學(xué)，從符合學(xué)生認(rèn)知及興趣的視角著手來進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)，這樣學(xué)生才會發(fā)自真心的對于預(yù)習(xí)感興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，從學(xué)生比較心理特征著手來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。將全班分為若干小組，每組組長由學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生來擔(dān)任，然后根據(jù)老師提供的預(yù)習(xí)大綱來預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完畢后由小組組長來進(jìn)行檢查。在這樣比較性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會努力預(yù)習(xí)，并探尋預(yù)習(xí)方法，長期以往學(xué)生的預(yù)習(xí)重視度會越來越強(qiáng)，明確預(yù)習(xí)的重要性和優(yōu)勢，提升預(yù)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣；第二，營造良好的預(yù)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都主動參與其中，在相互激勵的氛圍中自主預(yù)習(xí)；第三，對學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)情進(jìn)行合理評價，需要以鼓勵表揚(yáng)為主，保持學(xué)生的預(yù)習(xí)動力，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，樹立正確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)觀。

二、運(yùn)用合理的預(yù)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，沒有幾個是天才的，想要不努力就得到好的學(xué)習(xí)效果是很難的，這就需要老師教給學(xué)生系列的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生每次課前都進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)時學(xué)生需要對課本中不認(rèn)識的詞語和難度大的文章段落進(jìn)行分析與準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前對自己不理解的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣課堂中就可以針對性的進(jìn)行聽課，避免再出現(xiàn)因知識點(diǎn)卡住而產(chǎn)生懊惱情緒，提升最終學(xué)習(xí)效果。

(一)字詞預(yù)習(xí)分析 字詞是構(gòu)成語文語言課程的重要要素，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，所以這是學(xué)生預(yù)習(xí)的第一內(nèi)容。較多學(xué)生預(yù)習(xí)時只會將不認(rèn)識的字詞標(biāo)好拼音，只將課文進(jìn)行通讀幾遍，認(rèn)為就可以完成預(yù)習(xí)任務(wù)了，并不理解字詞的意思，此種動口不動腦的預(yù)習(xí)模式并無任何意義。所以要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)中讀字詞和理解字詞的重要性。

(二)初步歸納文意 小學(xué)高年級的每篇課文都具有一定的情感及思想，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生先對文意進(jìn)行歸納，不僅能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)思考習(xí)慣，還能使學(xué)生主動參與到預(yù)習(xí)中。目前較多學(xué)生預(yù)習(xí)時將課文讀的非常順暢，課中老師讓他們分析中心思想時，會馬上表現(xiàn)的十分迷茫，這就是預(yù)習(xí)時未用心去讀與分析導(dǎo)致的。所以今后預(yù)習(xí)中必須要讓學(xué)生對文章主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，端正預(yù)習(xí)態(tài)度，提升預(yù)習(xí)效果。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對作者的用意進(jìn)行思考，并具有自己的感悟，需要讓學(xué)生運(yùn)用邊讀、邊想與邊批注的預(yù)習(xí)方式，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、進(jìn)行及時的預(yù)習(xí)檢查，提升學(xué)生預(yù)習(xí)熱情

小學(xué)生很難長時間堅(jiān)持做相同的事情，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)自覺性較差，這就需要老師每天進(jìn)行督查檢查預(yù)習(xí)情況的工作，既能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性，從而持之以恒的堅(jiān)持?？梢砸髮W(xué)生每次預(yù)習(xí)完都要將預(yù)習(xí)感受記錄下來，并交給組長，組長及時向老師匯報學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并做好記錄，成為后續(xù)綜合評價學(xué)生的重要內(nèi)容。

四、總結(jié)

小學(xué)高年級正是語文學(xué)習(xí)的最佳時期，學(xué)生在此時期能否養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，直接會決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，并影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)之路。因此，老師需要高度重視，并從常抓不懈、運(yùn)用合理預(yù)習(xí)方法及及時預(yù)習(xí)檢查方面著手，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。