基于小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

?凌 嵐

語(yǔ)文學(xué)科是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)成效決定學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，需要教師探究閱讀教學(xué)方法、采取措施，不斷提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要解決的問題

(一)師生交流模式化，忽視閱讀主體 閱讀教學(xué)中，師生交流溝通存在一定的問題，表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)回答教師提出的問題，學(xué)生的閱讀主體作用沒有發(fā)揮出來(lái)。教師在教學(xué)中教學(xué)方法陳舊，與學(xué)生的互動(dòng)交流方式單一，基本上采用教師提出問題，指定學(xué)生來(lái)回答的方式。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)提問失去興趣，懶于思考，因?yàn)檫@種提問方式不利于激發(fā)大部分學(xué)生的積極性，甚至有的學(xué)生會(huì)覺得跟自己無(wú)關(guān)，輪到自己回答問題的概率比較低。教師提前準(zhǔn)備好的問題目的不是誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己感悟，而是先入為主牽著學(xué)生走入預(yù)定的課文理解軌道，本質(zhì)上還是教師代讀。學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體作用沒有受到充分尊重，這與新課改中要求重視學(xué)生閱讀感受體驗(yàn)相悖。閱讀是一種比較復(fù)雜的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)，學(xué)生要經(jīng)歷感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造幾個(gè)過程，才能讀懂文章，這種感受與體驗(yàn)是教師無(wú)法替代的。因此教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀分析，這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率。

(二)忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣 閱讀過程中智力因素和非智力因素會(huì)共同參與，良好的閱讀習(xí)慣，濃厚的閱讀興趣對(duì)閱讀教學(xué)起著事半功倍的作用。但是實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師往往重視提高學(xué)生感知、記憶、聯(lián)想、想象等能力，但是只重視智力因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。忽視非智力因素，閱讀教學(xué)就會(huì)障礙重重，面對(duì)一篇優(yōu)秀經(jīng)典作品，學(xué)生沒有堅(jiān)韌的毅力和對(duì)閱讀的熱情，就難以與作者形成共鳴，對(duì)文章表達(dá)的情感和中心思想也無(wú)法準(zhǔn)確掌握。只有充分發(fā)揮非智力因素在閱讀教學(xué)中的作用，學(xué)生閱讀理解教學(xué)才能卓有成效，學(xué)生的閱讀能力才能達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。

(三)教學(xué)方法需要改進(jìn) 傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師側(cè)重講解漢字、詞語(yǔ)、句子等知識(shí)，在閱讀基本技能、方法指導(dǎo)等方面做的不夠。首先，教師選擇的閱讀材料與學(xué)生的興趣不符，學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣。有的教師上課時(shí)不能客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性和興趣所在，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，沒有做到因材施教。其次，教學(xué)重點(diǎn)不突出的問題也廣泛存在，主要在于教師注重閱讀內(nèi)容的廣度，而沒有指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘。但閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單擴(kuò)充就能達(dá)到目標(biāo)，而是需要教師進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，針對(duì)學(xué)生掌握情況針對(duì)性地加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容。再者，多媒體應(yīng)用很少或者過猶不及，對(duì)閱讀教學(xué)輔助效果不佳。在教學(xué)硬件設(shè)施不完善的地區(qū)，多媒體在閱讀教學(xué)方面應(yīng)用水平低。在硬件設(shè)施較好的地方，則存在過度使用的問題。如在講解《桂林山水》時(shí)，視頻、圖片、音樂等教學(xué)素材雖然豐富多彩，吸引眼球，但在各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用過多的話，勢(shì)必?cái)D壓學(xué)生探討閱讀內(nèi)容的時(shí)間，這樣課堂雖然熱鬧，但學(xué)生提高卻很有限。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

(一)培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀積極性 興趣是孩子最好的老師，閱讀教學(xué)過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的閱讀興趣。只有學(xué)生真正從內(nèi)心熱愛閱讀，才能積極主動(dòng)去思考。在課堂教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生講解閱讀方法和技巧，再指導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，教師向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并注意觀察學(xué)生理解的程度。如果學(xué)生閱讀中產(chǎn)生一些疑問，教師則需要及時(shí)解答，避免挫傷學(xué)生積極性。對(duì)一些反感語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)生，要找出具體原因，針對(duì)性地化解其學(xué)習(xí)困難。學(xué)生閱讀課程中圍繞教學(xué)內(nèi)容提出了有爭(zhēng)議的問題，可以組織小組協(xié)作討論，去偽存真，增進(jìn)了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊喿x教學(xué)要以興趣貫穿始終，這符合小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，也對(duì)提高閱讀教學(xué)效率有很大的幫助。

(二)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 新課改要求把課堂真正還給學(xué)生，教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮課堂主體的作用。有效閱讀不僅需要一定的智慧，還需要學(xué)生投入情感，才能真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理發(fā)展特征，推薦學(xué)生喜愛的閱讀材料。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)前，布置好教師環(huán)境，例如張貼掛圖、自然風(fēng)光圖片等，營(yíng)造舒適愉悅的課堂環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中使用親切的語(yǔ)言，教態(tài)自然，用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這樣學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束自由發(fā)揮想象力。小學(xué)生通常表現(xiàn)欲望和表達(dá)欲望都比較強(qiáng)，教師可以創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。比如在《美麗的南沙群島》這課，學(xué)生初步閱讀后，教師組織學(xué)生小組討論，指導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)討論，用一句話概括第二、三自然段，再總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生通過交流自己的閱讀體驗(yàn)和感受，深化了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

(三)采用先進(jìn)的教學(xué)方法 新課標(biāo)要求教師要改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。比如，在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生都沒有去過桂林，如果僅僅靠口耳相傳的講解，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)作者字里行間表達(dá)出的美。人們都說桂林山水甲天下，為了讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到美景，上課過程中需要借助多媒體信息技術(shù)利用視頻、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

閱讀可以讓小學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，豐富生活體驗(yàn)，是各科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的最主要方式。因此教師在閱讀教學(xué)中要不斷探究新的閱讀教學(xué)方法，采取措施激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而掌握閱讀方法，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富精神世界，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。