高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化

馬 琴

（江蘇省鹽城市阜寧第一高級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224400）

引 言

對(duì)于許多高中地理教師而言，高中地理教學(xué)其實(shí)是比較傳統(tǒng)的，大多數(shù)都是教師上課講解，學(xué)生課下做練習(xí)來完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。在這樣的教育方式下，教師與學(xué)生之間的交流并不多。而對(duì)于地理這樣一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科而言，這樣的教學(xué)方式是不合適的。因此，對(duì)高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的構(gòu)建與優(yōu)化顯得很有必要。

一、在“互動(dòng)合作”中，構(gòu)建完善的高中地理教育方式

“互動(dòng)合作”是由幾個(gè)關(guān)系組成：老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體。學(xué)生是高中地理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，也是接受者，無論教師如何構(gòu)建“互動(dòng)合作”這個(gè)教學(xué)方式都不能離開學(xué)生。但是作為引路人與指導(dǎo)者的教師，在高中地理的課堂中，同樣必不可少。

1.教師的精心準(zhǔn)備與師生之間的“互動(dòng)合作”構(gòu)建

無論什么樣的教學(xué)方式，精心備課是必不可少的。對(duì)于地理這個(gè)邏輯性和靈活性都很強(qiáng)的學(xué)科而言，在“互動(dòng)合作”的教學(xué)方式下，課堂上的備課需要十分仔細(xì)并且要面面俱到。好的教學(xué)方案，對(duì)高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的構(gòu)建來說，就是成功了一半！因此，我們需要考慮這個(gè)教學(xué)備課所需要涉及的所有知識(shí)點(diǎn)、課外的拓展知識(shí)，還有上課過程中的一些補(bǔ)充內(nèi)容。

其實(shí)對(duì)于高中地理教師而言，因材施教是最麻煩的構(gòu)建步驟。那為什么要因材施教呢？其實(shí)這個(gè)要從高中地理的學(xué)科情景說起。地理的邏輯性決定了學(xué)生的個(gè)體思考與發(fā)展是非常重要的，地理的靈活性則要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)那些生澀難懂的知識(shí)[1]。這就需要教師對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)了如指掌，進(jìn)行大體上的因材施教，才能將高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的作用發(fā)揮到最大。這就很考驗(yàn)教師對(duì)于備課的用心程度，即越用心的備課越會(huì)有好的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，除了教師的備課，師生之間“互動(dòng)合作”的構(gòu)建也是必要的。許多人認(rèn)為“互動(dòng)合作”僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的，而忽略了教師在互動(dòng)合作中的重要地位。其實(shí)師生之間“互動(dòng)合作”在高中地理學(xué)習(xí)中也是非常重要的。其既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能增加他們的積極性與自主性。最重要的是，教師能夠更加清楚地知道該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而使高中地理的“互動(dòng)合作”發(fā)揮最大的作用[2]。

例如，在我初次嘗試高中地理“互動(dòng)合作”的教學(xué)方式時(shí)，前一天的備課受到傳統(tǒng)備課的影響，我并沒有將大量的課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與必要的課外了解點(diǎn)結(jié)合在一起，導(dǎo)致第二天我在上課與學(xué)生交流合作的時(shí)候，出現(xiàn)了許多所謂的“尷尬點(diǎn)”，即說話說到一半時(shí)突然語塞，不知該用哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)下去。并且由于我的普遍式教育并未達(dá)到因材施教的程度，讓學(xué)生對(duì)我的“互動(dòng)合作”教學(xué)方式很不滿意。因此，那節(jié)課的效果也不怎么理想。之后，我痛定思痛，認(rèn)真地改正了自己的錯(cuò)誤，備課時(shí)仔細(xì)認(rèn)真地將教學(xué)方案做好，還了解了許多學(xué)生的情況，然后將備課方案進(jìn)行有意識(shí)的改動(dòng)。這樣的結(jié)果可想而知，我的學(xué)生在那一次課中表現(xiàn)得十分積極，踴躍地參與到我組織的互動(dòng)與合作之中，達(dá)到了我想要的教學(xué)效果。

2.學(xué)生與學(xué)生之間“互動(dòng)合作”的構(gòu)建

正如大多數(shù)教師想的那樣，學(xué)生之間的“互動(dòng)合作”是整個(gè)高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的主體，是非常重要的一部分。所以，構(gòu)建良好的學(xué)生之間的“互動(dòng)合作”是至關(guān)重要的。而這則成為高中地理教師的難點(diǎn)。高中地理的學(xué)習(xí)有時(shí)候是十分枯燥的，這時(shí)即使是學(xué)生之間的交流也只是一些毫無營(yíng)養(yǎng)的對(duì)話。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生之間的“互動(dòng)合作”更加高效。

例如，在我的地理課上，我經(jīng)常叫學(xué)生做一些有關(guān)地理的互動(dòng)游戲或者采用一種新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如我會(huì)先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課上進(jìn)行有關(guān)地理的搶答競(jìng)賽；或者通過使用多媒體放一些紀(jì)錄片，讓他們觀看并回答問題。這些方式提高了學(xué)生之間進(jìn)行高中地理“互動(dòng)合作”的興趣性與積極性，也提高了他們學(xué)習(xí)地理的效率。

3.學(xué)生個(gè)體之間的“互動(dòng)合作”構(gòu)建

許多時(shí)候，學(xué)生個(gè)體之間的“互動(dòng)合作”被大多數(shù)人忽視了。對(duì)于高中地理而言，個(gè)體的“互動(dòng)合作”就是對(duì)自身的一些反思與改正，即是一種自省的表現(xiàn)。許多人認(rèn)為個(gè)體是不能進(jìn)行合作的，但是對(duì)于靈活性與邏輯性較高的地理學(xué)科而言，自己和自己合作，自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，本身就是一種“互動(dòng)”與“合作”的表現(xiàn)。因此，所謂的個(gè)體“互動(dòng)合作”就是一種能反省自身，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤的過程。而對(duì)于高中地理的“互動(dòng)合作”教學(xué)方式來說，這是學(xué)習(xí)地理的最優(yōu)方式。

二、在“互動(dòng)合作”中，優(yōu)化并提高高中地理的教育方式

要保證合作秩序良好，我們首先需要優(yōu)化的是，將高中地理課堂中“互動(dòng)合作”的秩序管理好。如果合作是按照自己的意愿，那么最終會(huì)有人被孤立，達(dá)不到教師想要的結(jié)果。小組建設(shè)是高中地理教學(xué)“互動(dòng)合作”以及交流中非常必要的一個(gè)優(yōu)化關(guān)鍵部分。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在地理課堂進(jìn)行小組建設(shè)，并對(duì)小組進(jìn)行合理的分配，然后學(xué)生在課堂中以小組進(jìn)行合作互動(dòng)交流[3]。只有教師與學(xué)生將小組建設(shè)得非常完善，才能有一個(gè)有秩序、有條理的高中地理課堂。

例如，在一次地理課堂教學(xué)中，我在課前將班級(jí)學(xué)生分為十個(gè)小組，然后布置任務(wù)，讓他們?cè)谡n下預(yù)習(xí)。在第二次課的時(shí)候，當(dāng)我再讓他們進(jìn)行“互動(dòng)合作”時(shí)，他們?cè)谡n堂上交流得井然有序，課上得也高效，以前那些亂七八糟的場(chǎng)景、那些嘈雜而又毫無營(yíng)養(yǎng)的交談也銷聲匿跡了。

高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的優(yōu)化還需要從思維的角度出發(fā)。在讓學(xué)生開始“互動(dòng)合作”時(shí)，教師應(yīng)該盡量拓展學(xué)生的思維，而不應(yīng)該限制他們的思維發(fā)展。即使有時(shí)候有的學(xué)生在考慮問題時(shí)出現(xiàn)了一些偏差，教師也不能將他們局限于僅僅思考一個(gè)面上的問題，同時(shí)只給一個(gè)硬性的死答案。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的思維會(huì)極大限度地受到影響，非常不利于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，在一次地理課上，我在講某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的面太窄，但我又想讓學(xué)生進(jìn)行“互動(dòng)合作”。于是我就給了他們一個(gè)限定知識(shí)點(diǎn)范圍的問題，并且這個(gè)問題的答案只有一個(gè)。但是學(xué)生都只能回答出一些與標(biāo)準(zhǔn)答案擦邊的答案，并沒有達(dá)到我所定的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果那一次課上，我在那一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)了很多時(shí)間來講解。后來經(jīng)過反思，我才發(fā)現(xiàn)他們的回答也是很合理的。

結(jié) 語

高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是輕松和高效的課堂教學(xué)方式。因此，在高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)中。教師應(yīng)該采用開放與包容的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的回答，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)地理的興趣得到極大的提高。我也希望在我們教師的不斷探索之下，會(huì)有一個(gè)更好的“互動(dòng)合作”教學(xué)方案。

[1]于二峰.論高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，(26)：71.

[2]許淑娟.初中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的探究[J].新課程，2013，(12)：70-71.

[3]牟琳.地理信息系統(tǒng)在高中地理合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索更[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.