眾人劃槳開大船
——談?wù)Z文課堂的合作共進方法

?徐 偉

《語文課程標準》(2011版)指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！憋@然，合作探究是學生學習語文的有效方式。在合作學習模式中，最常見的就是小組合作，即將班級內(nèi)的學生劃分為若干小組，一般每個小組4—6人，小組內(nèi)成員互相合作，進行問題的討論，信息的搜集、整理，取長補短，彼此學習，如果把每個小組比作一艘大船的話，合作學習就是眾人劃槳，通過小組同學的思考、交流、探究，促進成員的共同進步。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)有效的合作學習意識

傳統(tǒng)的語文課堂單一的師問生答形式，比較呆板，課堂氣氛比較沉悶，教師也無法及時的感知到學生認知狀態(tài)，難免陷入重點不突出，難點無法突破的困境。而合作學習則可以有效改善這種狀況。教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，有效培養(yǎng)學生的合作學習意識，讓課堂形成師生、生生、生本的多向立體交流，有利于增強學生對文本的理解。

在《九寨溝》一課教學中，作者以極其生動的筆觸，描繪出了九寨溝奇麗的自然風光。為了促進學生的自主閱讀，提高學生對話文本的興趣，特意在導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境。師：老師去年暑假的時候去過九寨溝，你有什么問題要問老師的嗎？“十萬個為什么”出現(xiàn)在課堂上，“九寨溝在哪里??？”“九寨溝的景色美嗎？”“到達九寨溝要多久呢？”每個學生都急切地想知道九寨溝的模樣，師：九寨溝的美根本就不是我的語言能表達的，不如同學們自己來發(fā)現(xiàn)？從哪里發(fā)現(xiàn)呢？學生提出了查閱課文，在閱讀的方法上有邊想邊讀，讀文對照等。小組合作的指令還沒發(fā)出，孩子們已經(jīng)動起來了，有的大聲朗讀課文；有的拿著筆默讀，邊讀邊勾畫語句。最后，同學將自己的所得進行匯總，《九寨溝旅游攻略》就這樣完成了，在展示過程中，小組同學互相指正，不斷補充，宜人的風景何止九寨，還在這生龍活虎的課堂。

創(chuàng)設(shè)合作情境，就是以獨特的方式吸引學生的注意力，將學生的注意力吸引到合作閱讀中來，讓學生在情境的互動中親近文本，感知文本，潛入文本，進而形成個性的閱讀體驗和共性的閱讀經(jīng)驗，提高學生的閱讀能力。

二、搭建平臺，建立有序的合作學習方式

合作學習不僅指小組內(nèi)部成員合作，還有組與組之間的競爭。競爭有利于激發(fā)學生的參與興致，促進小組的每個成員積極性，促進同學的全面發(fā)展，然而，競爭也容易造成課堂的混亂，建立有序的合作方式尤為重要。教師搭建好競爭平臺，學生們積極投入其中，課堂才能走向生動，文本才能走向鮮活。

如《天鵝的故事》一課教學中，教師設(shè)疑，師：剛才同學們自學了生字詞，讀通順了課文，真的很了不起！一個故事，一般都是由起因、經(jīng)過、結(jié)果構(gòu)成的，你能用兩三句話寫寫嗎？學生靜靜的讀著，寫著，老師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)典型。師：每個小組的同學選出最滿意的一份，讀給我們聽。經(jīng)過篩選，甲組寫的內(nèi)容投影到大屏幕上，“起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了?！睅煟耗慕M同學來談一談你的看法？乙組：我們組認為把“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”三個詞刪除了更好。老師深深地點點頭，丙組：我們組認為應(yīng)當是“寒潮來臨”，而不是“寒潮降臨”。師：同學觀察太仔細了，比老師用詞還講究。各組輪流展示，最終評出了“最佳創(chuàng)意組”“最佳文采組”“最佳質(zhì)疑組”，每個小組都發(fā)揮出了自己的優(yōu)勢，思考、交流、競爭、成長，真正實現(xiàn)了合作共進。

是的，語文課堂本來就需要“眾人拾柴”，每個學生都能積極地投入到思考之中，再加上教師的相機引導，達到理想的課堂并不遙遠。這個案例中，教師成功的搭建平臺，小組內(nèi)部合作，組間競爭，為我們每個人撥開云霧，綻放出了語文課堂應(yīng)有的風采。

三、完善評價，制定適宜的合作學習機制

隨著課堂的變化，評價機制也要做出相應(yīng)的調(diào)整。合作共進學習模式，以鼓勵為主，但也不是一味盲目的鼓勵，需要根據(jù)學生的表現(xiàn)，給出適宜的評價。因此，要想讓語文課堂這艘大船揚帆遠航，逐步完善評價機制尤為關(guān)鍵。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學，教師引導學生圍繞“著迷”“迷戀”“癡迷”三個關(guān)鍵詞走進法布爾，了解法布爾的童年。然而，一個意外出現(xiàn)了，一個學生在讀“很不情愿地把自己的小寶貝放進了垃圾堆”，讀成了“扔進了垃圾堆”，沒等老師糾正，敏感的孩子們就舉起了手，老師知道此刻，所有舉手的同學都是來糾正這個同學朗讀錯誤的，然而，事實上，把“放”讀成“扔”，恰好收獲了一個難得的生成。教師示意大家把手放下，師：為什么讀成“扔”不可以呢？同學們討論一下。一張張小嘴巴打開了話匣子，經(jīng)過一番熱火朝天的討論，學生們理解了“放”有珍惜之感，而“扔”則有嫌棄之感，明顯與上下文格格不入。接著，小組又討論了是否能換成“捧”“撿”等，課堂在合作中向文本的深處漫溯。

這堂課無疑是精彩的，而精彩的主要原因是老師沒有依據(jù)傳統(tǒng)評價，給孩子以打擊，而是更新評價理念，鼓勵差異，并順勢疏導，讓課堂在錯誤的土壤上綻放出了美麗的花朵。

總之，合作共進是課堂健康發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，教育的發(fā)展趨勢。教師要在合作學習中把握尺度，扮演好自己的角色，創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，完善機制，真正的讓合作學習模式與語文學習完美融合，推動語文課堂的發(fā)展。