蔣惠忠
(江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué),江蘇江陰 214423)
隨著學(xué)校的“‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式研究”的成功立項(xiàng),我校語(yǔ)文組當(dāng)即確定了子課題——“情境導(dǎo)寫”作文教學(xué)模式。實(shí)踐證明,這一教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生寫作思維、規(guī)范學(xué)生程式化寫作等方面起到了很好的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后雖然能寫出中規(guī)中矩、合乎題意的文章,但內(nèi)容卻是千篇一律,毫無(wú)創(chuàng)新,也沒(méi)有靈性。對(duì)此,筆者試圖通過(guò)一篇作文范例來(lái)探究其背后隱含的作文能力的提高途徑和方法,且先看這樣一篇文章。
傷
初次見(jiàn)你,是在夜里。我打開房門的一剎那,你倉(cāng)皇遁去。我“啊”地尖叫起來(lái),一定嚇壞你了。我們?cè)诒舜俗栽斓目謶掷飩}(cāng)皇。
夜色很好。我看見(jiàn)你輕靈地跳上鄰居家的屋脊,然后陷入夜色之中??辞迥阒螅也慌铝?。我看見(jiàn)一只靈活的貓。
大人們都很討厭你,因?yàn)槟阍?jīng)偷過(guò)他們的魚或其他食品。你一定不會(huì)忘記你偷吃我媽媽煮熟的一塊豬肝吧。為此,爸爸特地為你準(zhǔn)備了一些磚塊,就在我家陽(yáng)臺(tái)的左角處。當(dāng)心呀!
下雪了。清晨我打開房門,兩行清晰的足印從鄰家的屋脊上一直綿亙到我家的陽(yáng)臺(tái)上。這么冷的天,你出來(lái)干嗎?昨夜我的屋里沒(méi)有你要找的食物啊。該不會(huì)來(lái)伴我孤燈夜讀?傻啊,你!你的小腳印很俊巧,梅花瓣般嵌在雪地里。只是我沒(méi)有倉(cāng)頡造字的靈感,最多不過(guò)把它們臨摹下來(lái)。下次再見(jiàn)你的時(shí)候,我要教你一招功夫:踏雪無(wú)痕。噓——那是金庸前輩的絕招之一,可是秘不外傳的喲!
我忽然轉(zhuǎn)身去拿我的魚片,一陣手忙腳亂之后出來(lái),你已經(jīng)走了。
從此我的腦海中便留下了你那兩只眼睛的記憶。多明亮啊,就像天邊的星星,深邃的目光里閃動(dòng)著你的柔情。我恍然明白了,你其實(shí)正是看到我屋中的燈光才循跡而至的。你需要光明和溫暖。你想要一個(gè)家,一個(gè)不需要多大的地方,在你受驚嚇的時(shí)候,才不會(huì)害怕。
這渴望愛(ài)的小生靈啊,祝你平安!
高一上學(xué)期,一次以“綠色·和諧”為話題的習(xí)作中,筆者圍繞“情境導(dǎo)寫”作文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生引導(dǎo)了一番,學(xué)生雖按部就班寫出了比較切題的文章,但大多沒(méi)有真情實(shí)感,胡編亂造的較多,缺乏創(chuàng)新。而這篇文章卻讓師生刮目相看,成為備受關(guān)注的“黑馬”。文章筆法老練、情感細(xì)膩、心緒跌宕起伏,假如不是文中“大人們都很討厭你”等句暴露出了作者的年齡,或許我們會(huì)以為此文出自某名家的筆下,或者至少是才華橫溢的“文學(xué)少年”的一篇得意之作。而作者其實(shí)是一個(gè)性格內(nèi)向的高一女孩,各科成績(jī)一般。面對(duì)這突然的發(fā)現(xiàn),師生們的驚奇和欽佩之情油然而生。在慚愧和反思之中,筆者總結(jié)出了下面若干個(gè)“小”與“大”來(lái)。
其實(shí),作文中的“黑馬”現(xiàn)象說(shuō)怪不怪。不錯(cuò),作文的訓(xùn)練很難取得短期效應(yīng),學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,也是一個(gè)全方位兼容并蓄的過(guò)程,更是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。但中學(xué)生的作文中充滿著變數(shù),這些變數(shù)可能受學(xué)生寫作時(shí)的環(huán)境、心境、靈感、興趣、注意程度以及對(duì)相關(guān)題材的認(rèn)知程度等因素影響。但這些偶然、客觀的因素往往決定了學(xué)生一次作文的成敗。很多時(shí)候,那些從未品嘗過(guò)作文成功滋味的學(xué)生,他們并不是不具備寫好作文的內(nèi)功,而是缺少對(duì)這些因素的觸發(fā)和調(diào)動(dòng)機(jī)會(huì),這就需要教師去挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能。
可以這樣說(shuō),學(xué)生都具備寫好作文的潛力,因此一次或幾次的作文成績(jī)不能作為評(píng)判學(xué)生作文能力的標(biāo)準(zhǔn)。但教師往往會(huì)被眾多的表象遮蔽了雙眼,對(duì)某個(gè)學(xué)生作文能力的定性過(guò)于悲觀和輕妄?!秱返淖髡呔褪莻€(gè)內(nèi)向的女孩,她不張揚(yáng)的性格更增加了教師發(fā)現(xiàn)其寫作能力的難度。但無(wú)疑,她是一個(gè)內(nèi)秀的女孩,文章的素材在她心中經(jīng)過(guò)積淀、醞釀,終于借一次習(xí)作的機(jī)會(huì)一鳴驚人。但愿語(yǔ)文教師都獨(dú)具一雙慧眼,努力去挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能。
《傷》的進(jìn)步性亦是它的叛逆性,是對(duì)同齡人語(yǔ)言習(xí)慣的叛逆,對(duì)中學(xué)生常規(guī)敘事體例的叛逆,對(duì)空洞的抒情、議論方式的叛逆,對(duì)成人思想的叛逆。我們很難在多數(shù)中學(xué)生的作文中看到這樣清新俊逸的語(yǔ)言風(fēng)格,而作者卻知道要用獨(dú)特的感悟說(shuō)話,用意境說(shuō)話。當(dāng)大多數(shù)中學(xué)生還在努力地實(shí)踐倒敘、插敘等基本手法時(shí),她改變了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素式的敘事結(jié)構(gòu),讓自己的筆隨著自己的情感和心緒跌宕起伏。很短的文章被作者賦予了很多的意蘊(yùn),作者有自己的觀念,并且敢于把它表達(dá)出來(lái),并且知道如何不溫不火地表達(dá)出來(lái),敢于和會(huì)說(shuō)“不”——哪怕面對(duì)的是自己的父母、老師。
也許正是多數(shù)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的低迷,才凸顯了《傷》一類文章的鶴立雞群。這不是教師所期待的,可責(zé)任更多在于教師自身。教師都在嘗試建立某種適合中學(xué)生考試的作文模式,如我們倡導(dǎo)的“情境導(dǎo)學(xué)”作文教學(xué)模式??墒恰拔挠蟹ǘ鵁o(wú)定法,貴在得法”?;蛟S我們過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了模仿,結(jié)果反而使學(xué)生迷失了自己的風(fēng)格;或許我們也知道要讓學(xué)生在作文中說(shuō)真話,卻又不知道何為真話,怎么說(shuō)真話,自覺(jué)不自覺(jué)地給學(xué)生的思維釘上了條條框框;或許我們過(guò)多地設(shè)計(jì)了學(xué)生作文的方向,讓學(xué)生在狹隘的空間內(nèi)無(wú)法展翅;或許陳舊的作文理念讓作文成了一種堆砌,而忽視了作文生成的系統(tǒng)過(guò)程,忽視了作者在寫作時(shí)純潔的心理機(jī)制,忽視了中學(xué)生的作文也要上升到審美的高度……
“尺有所短,寸有所長(zhǎng)?!比魏我环N教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的,“情境導(dǎo)學(xué)”作文教學(xué)模式也不例外。這就促使教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐中因人而異、因地制宜地兼容各種教學(xué)模式,不斷探索有效的途徑和方法,從而提高學(xué)生的作文水平。
教師必然期待更多的“黑馬”涌現(xiàn),但很顯然,“黑馬”的出現(xiàn)并不是一蹴而就的,在其成為“黑馬”之前,必然有成為“黑馬”的征兆。教師要做的并不是等待“黑馬”的出現(xiàn),而是采取措施,讓其早日成為“黑馬”。教師應(yīng)重視學(xué)生在作文中哪怕一個(gè)不起眼的進(jìn)步,走進(jìn)學(xué)生豐富而微妙的心靈世界。筆者對(duì)《傷》的作者是這樣說(shuō)的:“既然丑小鴨可以變成白天鵝,那么,你也不要妄自菲薄。積累成功的體驗(yàn),努力寫下去吧,你有可能成為作家。真的?!?/p>
戴著鐐銬跳舞,舞是跳不好的。作文亦然。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。[1]”讓我們充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能,更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,促成學(xué)生成功體驗(yàn)的積累,讓學(xué)生自主地加入作文寫作中來(lái),張揚(yáng)自己的個(gè)性,享受生活,也享受寫作!