初中英語課堂踐行“讓學引思”的有效策略

龔瑤瑤

（江蘇省鹽城市中興實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引 言

“讓學引思”是課堂學習的本質(zhì)回歸，在初中英語課堂學習中，教師應(yīng)認識到“讓學引思”價值，并通過這一教學方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和能動性，進而引導他們自主學習、合作學習，使學生在交流中碰撞出智慧的火花，從而實現(xiàn)對知識的建構(gòu)和遷移，并使他們體驗學習的快樂。

一、定心思考，凝神靜想，促進思維飛揚

古人云：“知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！边@里的“定”和“靜”是對問題的凝神沉思和靜心默想，是一種“氣定神閑”的安寧，更是一種“心無旁騖”的專注?！白寣W引思”的英語課堂學習應(yīng)是豐富的安靜和內(nèi)在的從容，無威逼的強制性學習，無枯燥乏味的說教布道，無居高臨下的高談闊論，而是主動地學習、靜心地思考、快樂地體驗[1]。當下，很多英語課堂看似熱鬧非凡、激情澎湃，實則只是學生在進行淺層次的交流、低水平的重復，導致英語學習流于形式，收效甚微。因此，在初中英語教學中，學生應(yīng)從浮華喧鬧的誤區(qū)中走出來，靜下心來，定心思考，凝神默想，在靜中放飛思維、在靜中深化理解、在靜中頓悟提升。

一方面，教師應(yīng)當引導學生潛心會文、反復揣摩，認真推敲、細心品味、靜思默想，與文本對話，產(chǎn)生獨特的學習體驗和深度解讀，從而更好地內(nèi)化語言知識，積累豐富“談資”，為建構(gòu)“學為中心”的生本課堂做好鋪墊。另一方面，教師應(yīng)注意引導學生靜聽默思，用心傾聽語言文字的聲音，認真聆聽老師的點撥指引，細聽同學的看法見解，靜心欣賞同學的朗讀背誦，凝神深思自己的不足之處，搭建傾聽的靜默平臺，從而啟迪思維，學會揚長避短，形成良好的學習習慣。

二、積極探究，自主發(fā)現(xiàn)，提升自學能力

“讓學引思”的英語課堂應(yīng)是自主探究發(fā)現(xiàn)的課堂，這就要求學生在初中英語學習過程中，要勇于探究、勤于探究、樂于探究、主動參與、積極思索，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，從而提高認知，提升自主探究和學習能力。

例如，在教學牛津版8A Unit 1 Friends Reading Best friends時，教師可以讓學生進行以下自主探究活動：（1）選取自己喜歡的閱讀方法自主閱讀課文，并概括文章大意；（2）利用課前五分鐘活動，向同學、老師介紹自己的好朋友，說一說她或他的性格特點；（3）在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開探究學習：What do their best friends look like? What's the character of Bettey，Max and May?學生通過自主探究學習，不僅加深了對文本內(nèi)容的理解和掌握，而且提升了自主閱讀、問題探究和解決的能力，同時拓寬了思維，錘煉了歸納概括和語言遷移運用能力。又如，學習牛津版8A Unit 6 Natural disasters Reading The Taiwan earthquake 時，教師可以將知識由課內(nèi)拓展延伸到課外，讓學生圍繞地震話題自主設(shè)計表格和問題，展開有效問卷調(diào)查，完成調(diào)查統(tǒng)計表。例如，你對地震恐懼嗎？你是否關(guān)注地震重大信息？地震發(fā)生時你會選擇哪種自救方式？A.手抱住頭部躲在墻角；B.手抱住頭部躲在桌子底下；C.保持冷靜, 保存體力，耐心等待救援人員等。學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)和實踐體驗，不僅掌握了知識，調(diào)動了生活經(jīng)驗，提升了自主探究能力，而且發(fā)揮了學習的積極性和主動性，激發(fā)了珍愛生命和自我保護的意識。

三、合作學習，交流分享，體驗學習快樂

“讓學引思”的英語課堂應(yīng)是互助學習、合作分享、尊重理解的課堂。在初中英語課堂教學中，教師要重視學生的合作學習，營造輕松愉悅、民主自由、溫馨互動的學習氛圍，鼓勵學生相互交流、共同研討、協(xié)作學習，進而體驗英語學習快樂。比如，學習牛津版8A Unit 4 Natural Disasters時，教師可以以學生小組為單位，將課文分解成幾個部分，小組成員各看一部分，然后將自己所看的內(nèi)容簡單地分享給合作伙伴，接著借助Jigsaw拼圖游戲，各小組將情節(jié)內(nèi)容一一拼湊出來，使之成為一個完整的故事。或根據(jù)課文內(nèi)容，提煉文本關(guān)鍵詞，然后同桌之間，或兩兩一個小組，展開合作學習，圍繞關(guān)鍵詞設(shè)計問題，相互交流、相互問答，指出不足之處，這樣既能深化文本知識理解，培養(yǎng)團隊合作意識，又可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升他們的語言表達和自主閱讀能力。

再如，學習牛津版9B Unit 1 Life on Mars 時，對于該不該“Life on Mars”，學生各抒己見，有的學生表示贊同，認為：Life on Mars is better because：There is no pollution/much more space/less homework./Robots can do all the work for us.有學生表示反對，認為：Life on Earth is better because: There are many friends. /Food is tasty and fresh. /We can breathe the air. /Travel is comfortable.對此，教師可以讓學生進行小組合作學習，組內(nèi)交流討論，收集、整理相關(guān)信息，深入分析地球生活和火星生活的利弊，開展辯論賽，從而培養(yǎng)學生辯證性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展語言運用和思維能力，促進綜合素質(zhì)的全面提升。

四、自主評價，總結(jié)反思，增強學習效果

反思評價是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，有反思、有總結(jié)、有評價、有反饋的教學才會更有價值。因此，在初中英語教學中，教師要重視反思評價，使班級形成友好互評的學風，讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)、在評價中感悟、在評價中發(fā)展、在評價中提高，從而增強他們學習英語的信心，提高他們英語學習的效果。

一是自我評價。學生可以從學習態(tài)度、學習策略、學習能力及學習效果等方面進行自我評價，反思自己的學習得失，總結(jié)學習經(jīng)驗，以便更好地完善自己的學習方法，調(diào)整自己的學習策略，使自己的學習能力更進一層。例如，每個單元涉及的詞匯、句子是否熟練掌握并應(yīng)用？課堂上是否積極參與？英語口語和書面作業(yè)是否自覺完成？英語閱讀理解和語言表達能力是否有所提高？還有哪些方面存在不足？準備采取怎樣的學習策略予以彌補？等等。

二是同桌互評。同桌之間相互點評，相互發(fā)現(xiàn)問題，相互指出對方的優(yōu)缺點，相互借鑒、相互學習、相互激勵，從而取長補短，共同進步、共同提高。例如，有學生在看了同桌的作文后，這樣評價：“Well done! If only your handwriting were better!”“Wonderful, though you made a few mistakes, you have improved”“She usually goes to school by bike ”。

三是小組互評。以小組為單位，小組成員之間或組與組之間相互評價。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保〗M互評，有助于學生集思廣益，搭建學習交流平臺，能調(diào)動學生的學習能動性，促進學生間形成良性競爭。

結(jié) 語

在初中英語課堂教學中引入“讓學引思”方式，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，把學生當作課堂的主人，給學生創(chuàng)造更多的主動參與教學活動的機會，使“讓學”真正發(fā)生。這樣，學生既能夠真正學有所得、學有所獲，也能夠提高自主學習能力、合作學習能力，并體會英語學習的樂趣。