對話教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

許之紅

（山東省菏澤市成武縣文亭學(xué)校，山東菏澤 274200）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼耍绾螌?shí)現(xiàn)課堂對話成為教師研究的重要課題，也是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)時不妨由點(diǎn)到面，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“對話情境”。學(xué)生是對話的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通讀文章抓關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話溝通，再借助文中的關(guān)鍵語句實(shí)現(xiàn)與同伴的對話討論，最后以整篇文章為基點(diǎn)，在師生對話中展開想象、拓寬思維，使學(xué)生受到情感的熏陶[1]。

一、抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行生本對話

生本對話是學(xué)生自主閱讀的第一步。學(xué)生在面對文本時要靜心閱讀，梳理文章脈絡(luò)，理解重點(diǎn)詞語，獲取準(zhǔn)確的文本信息。學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行閱讀，隨時問“為什么”，以此加深對文本的理解。對于重點(diǎn)詞語的理解，學(xué)生可以借助工具書更透徹地明確其中的含義。生本對話是享受閱讀的過程，每讀一遍都會有不同程度的收獲。所以教師要給足學(xué)生自主閱讀的時間，讓學(xué)生充分理解重點(diǎn)詞語，進(jìn)而把握文意。

例如，《最后一課》的學(xué)習(xí)，筆者使學(xué)生在閱讀時體驗(yàn)主人公小弗朗士的心理活動。比如，小弗朗士看到教室里來了很多鎮(zhèn)上的人，心里非?！霸尞悺?。那么“詫異”是什么意思呢？查閱工具書可以得知，其意思是“感到驚奇或奇怪”——因?yàn)檎n堂與往常不同，所以讓人感到奇怪，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其繼續(xù)閱讀文本，尋找導(dǎo)致小弗朗士“詫異”的真正原因。這是一篇小說，學(xué)生在閱讀時要了解作品的創(chuàng)作背景，用小弗朗士的眼睛去觀察戰(zhàn)爭，由此激發(fā)內(nèi)心的愛國熱情。另外，文章對韓麥爾先生的描寫極富感染力，尤其是文末的語言描寫和動作描寫，教師可以讓學(xué)生模仿體會，感受韓麥爾先生內(nèi)心的愛國情感。

學(xué)生的閱讀過程便是與文本的情感交流過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀，并給出清晰的操作思路，讓學(xué)生有章可循，使其閱讀和學(xué)習(xí)過程自然發(fā)生。

二、借關(guān)鍵語句進(jìn)行生生對話

生生對話是學(xué)生之間交換閱讀收獲的過程，它是指學(xué)生以小組為單位共同討論，說出自己的閱讀困惑，在交流中釋疑解疑。合作探究的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生多角度地理解文章主題，開發(fā)集體智慧來解讀文本。學(xué)生在交流中主要應(yīng)探討的是關(guān)鍵性語句的內(nèi)涵，如貫穿全文的線索性語句，其在文中不同位置的出現(xiàn)有著不同的烘托作用，需要具體分析。再有就是文中環(huán)境描寫的句子起著渲染氣氛、烘托心情的作用，更需要學(xué)生進(jìn)行探究分析。

例如，《背影》一課，學(xué)生初讀文章便可以整體把握文章的內(nèi)容，細(xì)究重點(diǎn)語句則可以挖掘出更深刻的內(nèi)容。比如，文中有一句父親的話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”有的學(xué)生提問，文中已經(jīng)交代“我”當(dāng)時二十歲了，沒人送站也沒有問題，那么父親說的“不好”包含哪些內(nèi)容呢？課堂上的學(xué)生小組討論非常熱烈，有的學(xué)生說是茶房去送會不夠盡心。有的學(xué)生戲謔茶房肯定不會為他買橘子。有的學(xué)生根據(jù)查找的資料得出，橘子在當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗中被稱為“福橘”，代表著運(yùn)氣，父親買橘子實(shí)際是想送給兒子一份“福氣”，表達(dá)了父親的愛子之情。

生生互動可以挖掘出文本暗含的深刻情感，實(shí)現(xiàn)“深閱讀”。生生互動式的閱讀學(xué)習(xí)能夠集合集體的力量，讓更多的學(xué)生自然地融進(jìn)集體之中，并在不斷地思考爭辯中形成自己的認(rèn)知，這對全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

三、拓想象聯(lián)想進(jìn)行師生對話

師生對話在閱讀中可以更深層地挖掘文本內(nèi)涵，把握文章的寫作特色，從而指導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次賞讀文章。教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，由此及彼地拓展延伸，豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀概括能力。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的閱讀瓶頸，進(jìn)行精要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生輕松邁過自己的最近發(fā)展區(qū)。另外，師生對話要在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生只有在經(jīng)過了自主閱讀和討論探究、解決了字面問題以后才能進(jìn)行深層次的閱讀，這樣師生對話才有效果。

例如，《背影》一課，學(xué)生通讀文章后，筆者給出問題：文章多次寫到“背影”，通過背影表達(dá)了父子間的感情，那么每一次描寫的背影含義相同嗎？試做分析。于是，學(xué)生找到文中所寫的四次背影并進(jìn)行了逐一分析。文中四次背影的描寫詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，通過分析，學(xué)生可以整體把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生對文章的理解進(jìn)行拓展：你印象最深刻的是父母的哪個動作？你注意觀察過你父母的背影嗎？聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說說感觸，加深其體驗(yàn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思考問題的過程能使師生間的互動自然展開，閱讀感知順利地構(gòu)建。從教師設(shè)計(jì)的問題情況可以看出，其目的是調(diào)動學(xué)生的想象思維，以形成嶄新的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、憑生活認(rèn)知進(jìn)行多元對話

學(xué)生具有個性化的生活經(jīng)歷。因此，教師在發(fā)動閱讀訓(xùn)練時需要接軌學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在多元對話中形成閱讀感知。生活對話包括拓寬學(xué)生的課外閱讀視野，深入生活展開學(xué)習(xí)觀察和社會調(diào)查，進(jìn)行多種形式的讀寫活動，以全面塑造學(xué)生的閱讀認(rèn)知品質(zhì)。學(xué)生閱讀認(rèn)知的成長有自身軌跡，教師需要給出針對性引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓每一個學(xué)生都能夠順利進(jìn)入最佳的感知狀態(tài)之中，這樣其閱讀成長會更為迅捷和高效。

例如，《春》是一篇經(jīng)典的寫景散文，學(xué)生對其精美的語言和構(gòu)思有著特殊情懷。筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活視角展開訓(xùn)練：“春色怡人，我們每個人都有親身感受，為什么只有朱自清能夠?qū)懴逻@么經(jīng)典的文章？這說明我們?nèi)鄙儆^察生活的自覺性。環(huán)顧你的四周可以看到許多精美的東西和景色，只要有一雙慧眼，你就會看到別人看不到的美景。深入觀察，用你的心去感知環(huán)境，模仿朱自清的寫法，為我們展示一幅經(jīng)典的圖畫吧?！弊寣W(xué)生依據(jù)教師引導(dǎo)展開觀察活動，并自然地展開寫作練習(xí)。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生都能夠順利地完成教師布設(shè)的任務(wù)。筆者對學(xué)生的作品進(jìn)行了梳理，最后挑選出了一部分作品讓學(xué)生在班級內(nèi)誦讀展示，并發(fā)動其他學(xué)生展開評價活動，課堂的學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃烈起來。

教師為學(xué)生布設(shè)生活觀察任務(wù)，給學(xué)生與生活環(huán)境的對話創(chuàng)造了條件。學(xué)生受到了文本內(nèi)容的啟發(fā)，自然有了觀察的視點(diǎn)，寫作也能夠順利展開，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，這是閱讀教學(xué)的重要追求。

結(jié) 語

生本對話是學(xué)生自主閱讀的過程，生生對話是合作探究、討論展示的過程，師生對話則是方法總結(jié)、發(fā)散思維的過程。學(xué)生在不同的“對話”階段都會有不同程度的閱讀收獲，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的“個性化”閱讀[2]。所以，教師在閱讀教學(xué)中要時刻讓學(xué)生把握“對話”的主動權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀展示的機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀。