對(duì)初中語文課堂展示進(jìn)一步優(yōu)化的反思—以《最后一課》開頭解讀為例

劉海全

（江蘇省南通市南通崇川學(xué)校，江蘇南通 226000）

引 言

課堂展示指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主呈現(xiàn)或被教師指定呈現(xiàn)對(duì)課堂預(yù)設(shè)問題領(lǐng)悟、思考的成果[1]。在初中語文教學(xué)中，課堂展示受到了高度重視，同時(shí)又生成了一些值得探討的問題。反思這些問題及成因，有助于課堂展示進(jìn)一步優(yōu)化，本文試對(duì)此進(jìn)行探討。

一、課堂展示需要的理念支撐

毫無疑問，展示是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要方式，應(yīng)更多地展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲與生成?！敖處熢诮M織教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生打造自主展示的平臺(tái)，讓學(xué)生樂于展示、學(xué)會(huì)展示，確保課堂因?qū)W生的精彩展示而高質(zhì)高效”[2]。由此可見，語文課堂上的生成，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。

以初中語文中的經(jīng)典名篇《最后一課》的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀此文的過程中，總會(huì)有一些自己的思考。這些思考一方面是學(xué)生走向課文主題的重要途徑，另一方面是教師判斷、掌握學(xué)生思考方向和思維方式的重要載體。堅(jiān)持從學(xué)生的文本解讀觀感出發(fā)，揣摩學(xué)生作出判斷與闡述背后的意圖，是課堂展示過程中教師的基本思路。例如，課文中“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來”，在實(shí)際教學(xué)中，可能很少有教師關(guān)注學(xué)生在讀到這句話時(shí)的感受，但筆者發(fā)現(xiàn)此段話實(shí)際上很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，對(duì)后面情節(jié)的轉(zhuǎn)換也發(fā)揮著重要的作用，于是筆者讓學(xué)生展示對(duì)此段話的閱讀感受。

事實(shí)證明，筆者的判斷是正確的，幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在展示時(shí)都表現(xiàn)出一種“共鳴”感，因?yàn)槠渌坪跻彩窃诿枋鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在展示中所表露出來的對(duì)“怕被老師罵”“問（默）分詞”“一個(gè)字也說不上來”的認(rèn)同，使他們心有戚戚焉。這個(gè)感覺，恰恰是下面文本解讀的基礎(chǔ)，而奠定這個(gè)基礎(chǔ)的過程，實(shí)際上就是課堂展示的一種優(yōu)化。

二、語文課堂展示的具體優(yōu)化策略

（一）認(rèn)知驅(qū)動(dòng)策略

在課堂展示過程中，展示內(nèi)容是內(nèi)核，展示手段是輔助。沒有具體內(nèi)容的支撐，只優(yōu)化展示手段是本末倒置，而要想讓展示的內(nèi)容精彩，教師就必須關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在《最后一課》課文開頭的解讀中，除了需要關(guān)注上面所說的學(xué)生感同身受的認(rèn)識(shí)之外，還需要從服務(wù)于全文閱讀的角度進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，于是筆者讓學(xué)生思考：結(jié)合文題“最后一課”，結(jié)合文章開頭這樣的描寫，你猜想一下下文會(huì)如何描述？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以調(diào)用的認(rèn)知基礎(chǔ)，就是從語文描寫手法，在其他文本的解讀過程中獲得的先揚(yáng)后抑、先抑后揚(yáng)等多種可能，就會(huì)成為學(xué)生猜想的依據(jù)。于是有學(xué)生在展示中說：這種輕松筆觸的描寫，可能是為了后面“‘最后’一課”作鋪墊；也有學(xué)生說：最后一課一般會(huì)帶有悲傷、無奈情緒，而這種情緒往往總是在快樂的背景下才顯得更加明顯，因此文章開頭的描寫就可能是為了襯托；還有學(xué)生在構(gòu)建了文章可能發(fā)生的情節(jié)之后說：如果是我，可能也會(huì)這么寫。

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)策略的本質(zhì)實(shí)際上是讓教師從學(xué)生角度思考課堂展示的策略優(yōu)化，站在學(xué)生的角度也就意味著教師要有學(xué)生的思維，要善于站在學(xué)生的角度思考問題，而不是站在教學(xué)預(yù)設(shè)的角度去預(yù)設(shè)學(xué)生的思維，可以說這是教師最容易犯的錯(cuò)誤之一。當(dāng)教師期待學(xué)生所謂的“配合”的時(shí)候，實(shí)際上就已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而如果學(xué)生的思維結(jié)果不符合教師的期待，就責(zé)怪學(xué)生，那就更加麻煩了。因?yàn)槿绻處熂兇庖宰约旱乃伎肌⑵诖ゼs束學(xué)生的思維，那學(xué)生在課堂上就不大可能生成有價(jià)值的內(nèi)容，即使有時(shí)候回答出正確的答案，也未必就是學(xué)生真心思考的結(jié)果。在這種情況下，教師所作的任何一個(gè)優(yōu)化學(xué)生課堂展示的努力，可能都是徒勞的。

（二）手段多樣化策略

有了具體的內(nèi)容作為支撐，展示的時(shí)候手段就顯得比較重要了。通常情況下，課堂上的展示都是用語言來進(jìn)行的，而如果從展示策略優(yōu)化的角度來看，筆者認(rèn)為還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)展示手段的多樣化。

例如，在上面的例子中，筆者在學(xué)生初步猜想之后，適當(dāng)?shù)刂v解了全文內(nèi)容，其后讓學(xué)生結(jié)合初讀課文開頭時(shí)的判斷，再通過自己喜歡的方式（手段）表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。印象較深的是，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合肢體動(dòng)作表現(xiàn)了小弗郎士在知道最后一課真相前后的兩種截然相反的心情：其在表達(dá)開頭喜悅心情時(shí)，是一副無憂無慮上學(xué)的樣子；而到了表達(dá)教師喊他背書背不出來時(shí)，把“搖搖晃晃、心里挺難受、頭也不敢抬”的樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。可貴的是，其他學(xué)生在欣賞他的展示時(shí)，絲毫沒有感覺好笑的意思，反而是看得認(rèn)真且心有同感。

對(duì)于展示手段，有些人認(rèn)為沒有必要，認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)過了善于表現(xiàn)的年齡階段，在課堂上只需要通過語言來展示就行了。在筆者看來，這樣的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，從學(xué)理角度來看，任何一件事物，都是形式與內(nèi)容達(dá)到完美結(jié)合時(shí)才能最好地彰顯其價(jià)值。而事實(shí)也證明，初中學(xué)生并不拒絕展示形式；相反，他們?cè)谧x懂文本、讀出其意之后，往往有一種表達(dá)的沖動(dòng)。如果利用課堂上的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用基于語言但不囿于語言的表達(dá)方式去展示，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以起到將全班學(xué)生凝聚到同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，這是其他教學(xué)策略難以達(dá)到的效果。

三、課堂展示優(yōu)化應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)發(fā)展

在教學(xué)中，課堂展示的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這是因?yàn)檎故镜闹黧w是學(xué)生，而學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)方式都是動(dòng)態(tài)變化的，因而課堂展示的優(yōu)化思路應(yīng)是穩(wěn)中有變、與時(shí)俱進(jìn)。而所謂的穩(wěn)，其實(shí)就是上面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師只要緊扣展示內(nèi)容是核心這個(gè)觀點(diǎn)，課堂展示就不會(huì)出現(xiàn)偏差（這恰恰是某些課堂上最容易出現(xiàn)的情形）；而所謂的變，也就是手段的更新與變化，而展示手段的優(yōu)化，也未必是聲、光、電綜合的現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在內(nèi)化文本的基礎(chǔ)上，通過他們的語言、動(dòng)作等去表現(xiàn)、展示，其實(shí)是最契合學(xué)生需要的方式。

如此，語文教學(xué)的主體與客體有了高效結(jié)合，課堂展示的內(nèi)容與形式有了完美結(jié)合，課堂展示的優(yōu)化就得到了保證。此外還需要注意的是，教師應(yīng)從工具性與人文性的角度來分類，不同內(nèi)容的教學(xué)，有不同的展示內(nèi)容與手段，這也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的應(yīng)有之義。動(dòng)態(tài)不僅是面向?qū)W生的，也是面向教師的，教師在教學(xué)中要有動(dòng)態(tài)發(fā)展的思想。很多人說，變化才是當(dāng)今時(shí)代的主題，筆者認(rèn)為，對(duì)于課堂上學(xué)生展示的優(yōu)化而言，這樣的判斷也是正確的，

結(jié) 語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，課堂展示的優(yōu)化要堅(jiān)持以生為本、以內(nèi)容為展示核心、以學(xué)生內(nèi)心生成的方式為展示的手段，這樣就能扎穩(wěn)正確的課堂展示優(yōu)化之根，從而結(jié)出形態(tài)各異的課堂優(yōu)化之果。