從“核心概念”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的三個(gè)“變”—評(píng)江蘇高考作文命題模式變化及教學(xué)啟示

繆明慧

（江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210044）

引 言

高考作文題具有標(biāo)桿和示范意義，也是后階段教學(xué)改革的重要風(fēng)向標(biāo)。2018年江蘇高考作文題，并沒(méi)有轉(zhuǎn)向如眾人所預(yù)測(cè)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，而是繼續(xù)以“語(yǔ)言”為核心概念。那江蘇作文命題模式是將繼續(xù)保持穩(wěn)定還是有較大的變動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，江蘇高考作文命題一向有“求穩(wěn)”色彩。當(dāng)新材料作文來(lái)襲，江蘇依舊采用折中的“命題+材料”（2012年江蘇高考《憂與愛(ài)》），直至2013年才首次嘗試新材料作文，在2014年最終形成以“核心概念”為代表的題型模式，分別是“青春”“智慧”“說(shuō)話”“車”并延續(xù)至今的“語(yǔ)言”。但穩(wěn)定并非拒絕創(chuàng)新，從外部看，全國(guó)各地高考試題一共8道，任務(wù)驅(qū)動(dòng)類型作文材料4題，占了半壁江山；從內(nèi)部看，江蘇高考看齊全國(guó)卷的改革方案已定[1]。備考2019年高考作文，如何在“核心概念”型向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型“突變”之前占得先機(jī)？筆者認(rèn)為，要注意江蘇高考作文命題的三個(gè)“變化”。

一、由“核心概念”向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變

江蘇省以往考題，多采用“核心概念”的形式。此類考題的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)“概念”的提煉把握，容易拓寬話題，放在不同的情境之下，只要言之有理即可成文。但缺點(diǎn)是話題寬泛，且極易套用已成型的文章。例如，2018年江蘇卷作文命題題首句引出核心概念：“花解語(yǔ)，鳥自鳴，生活處處有語(yǔ)言”，可寫生活中有形的、無(wú)形的，甚至是比喻意的“語(yǔ)言”，材料中二、三兩句提示考生拓展“概念”：“不同的語(yǔ)言打開(kāi)不同的世界，音樂(lè)、雕塑、程序、基因……莫不如此。語(yǔ)言豐富生活，語(yǔ)言演繹生命，語(yǔ)言傳承文明?！闭麄€(gè)文題從某種意義上來(lái)講，只是話題作文，不屬于真正的新材料作文，在審題上沒(méi)有任何的限制，也無(wú)明顯的區(qū)分度。

相反，近年來(lái)，全國(guó)卷、北京卷和浙江卷，出題形式都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料為主，帶有明確的指令和任務(wù)寫作。出題者將“指令”和“任務(wù)”放在具體“交際語(yǔ)境”，讓考生通過(guò)對(duì)語(yǔ)境、目的、讀者對(duì)象等因素的把握來(lái)決定寫作的語(yǔ)言、體式和內(nèi)容。例如，全國(guó)卷1中，設(shè)定以“時(shí)光瓶”形式寫信給2035年的18歲青年；北京卷以“新青年”為對(duì)象；浙江卷界定為“浙江學(xué)子”。這些要求既增加了審題難度和區(qū)分度，同時(shí)也迫使考生不能空泛地抒情議論，必須在指令和任務(wù)的邊界內(nèi)自由寫作，將文章內(nèi)容落實(shí)到具體的情境當(dāng)中，讓高考真正發(fā)揮“選拔人才”的機(jī)制作用。

因此，在后期由“核心概念”類作文命題向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型作文命題轉(zhuǎn)變中，教師在作文教學(xué)中須注意，從“概念”到“任務(wù)”，不僅僅是字?jǐn)?shù)、形式的變化，更體現(xiàn)的是審題難度的加大。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)“輕審題重立意”“輕限制重拓寬”的誤區(qū)，關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題的變化，關(guān)注“任務(wù)”“指令”的限制，作文命題中語(yǔ)境、身份、讀者對(duì)象等預(yù)設(shè)的導(dǎo)向要求，這樣才能寫出契合題意的規(guī)范文章來(lái)。

二、由“性靈”表達(dá)到“合時(shí)”為文的改變

“核心概念”類材料作文，多聚焦考生對(duì)個(gè)體生命的理解和感悟，缺少關(guān)注社會(huì)、時(shí)代的宏大視野。無(wú)論是2015年的 “智慧”，2017年的“車”，還是2018年的“語(yǔ)言”，都停留于“性靈式叩問(wèn)”。這種性靈式叩問(wèn)能讓考生充分了解自身，關(guān)照內(nèi)心世界，但其不可避免帶有“風(fēng)花雪月”的情調(diào)，使語(yǔ)文教學(xué)失去了“剛性”，考生視野也多停留于思考個(gè)人生活的狹小范圍。在2017年江蘇卷作文命題中雖有“車見(jiàn)證了時(shí)代的變遷和觀念的轉(zhuǎn)變，車代表了社會(huì)的發(fā)展”的表述，但從考場(chǎng)閱卷來(lái)看，“從前慢，車馬郵件都很慢”的表述俯拾皆是，而真正能關(guān)注社會(huì)時(shí)事的文章寥寥無(wú)幾。

教育部考試中心在評(píng)價(jià)2018年高考作文試題中指出，“高考作文充分發(fā)揮積極導(dǎo)向功能，致力于講好改革故事，凸顯時(shí)代主題”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文正是立足“文章合為時(shí)而作”的導(dǎo)向，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是突出命題材料和時(shí)代的聯(lián)系。2017年全國(guó)1卷直接向外國(guó)友人介紹中國(guó)的十大關(guān)鍵詞（高鐵、共享單車等），2018年全國(guó)1卷涉及2035年、“中國(guó)夢(mèng)”等新時(shí)代話語(yǔ)，時(shí)代氣息濃郁。二是突出“一點(diǎn)四面”要求?！耙稽c(diǎn)”即立德樹(shù)人，“四面”即社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)與創(chuàng)新，因此，高考作文具有明顯考查考生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的功能。三是突出拓寬考生視野。2018年全國(guó)3卷作文題“改革開(kāi)放三部曲”中，帶領(lǐng)青年人回顧改革開(kāi)放路程和成就，使其在銘記歷史中開(kāi)拓進(jìn)取，思考如何走好自己這一代人的長(zhǎng)征路。此類題型讓考生跳出自我的圈子，站在國(guó)家、民族、歷史和時(shí)代的高度，去思考個(gè)人與國(guó)家、“小我”與“大我”、歷史與未來(lái)等話題，弘揚(yáng)了家國(guó)情懷，塑造了考生的世界觀和價(jià)值觀。

縱觀兩種類型作文命題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題更能將考生自身的成長(zhǎng)與社會(huì)、時(shí)代聯(lián)系在一起，也將是江蘇今后高考命題的新“方向”?？忌荒苁恰皟啥宦劥巴馐隆?，對(duì)家國(guó)大事、時(shí)事熱點(diǎn)避而不談。今后的作文教學(xué)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生向外探索，要站位高遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注時(shí)代主題，找準(zhǔn)個(gè)人與時(shí)代的契合點(diǎn)和連接點(diǎn)，盡早適應(yīng)材料形式和“合時(shí)”而作的寫作方向。

三、要由“論證”方式向“敘說(shuō)”方式漸變

綜觀高考8套作文試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考作文不再局限于考查基本文字的表達(dá)能力，而是轉(zhuǎn)向考查作文寫作的多種表達(dá)方式。當(dāng)前考場(chǎng)作文多以議論文為主，議論文有較為固定的結(jié)構(gòu)，易形成“千文一面”。此外，議論文的論證材料也極易撞車，如從江蘇閱卷現(xiàn)場(chǎng)流傳出來(lái)的“三國(guó)說(shuō)”（王國(guó)維、周國(guó)平、汪國(guó)真），“屈原、司馬遷”事例扎堆出現(xiàn)，這些都說(shuō)明高考作文的要求與學(xué)生思維能力嚴(yán)重不統(tǒng)一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中“敘說(shuō)”形式的引入，必將打破議論文一統(tǒng)天下的局面，為高考作文注入新的活力。

近年的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，都拋出國(guó)家大事、人類命運(yùn)等宏大命題，對(duì)已習(xí)慣“核心概念”具體可感的江蘇考生來(lái)說(shuō)必將是一種挑戰(zhàn)，這就要求教師應(yīng)做好三點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生“大處著眼、小處著手”的思想習(xí)慣和寫作手法?？忌纬杉饶軐懮瞵嵤拢材軐憞?guó)家大事，或者“以小見(jiàn)大”來(lái)論述事物、反映生活的能力。二是提升“淘盡黃沙始到金”的提煉概括能力。如何從生活中提煉概括出生動(dòng)而鮮活的時(shí)代動(dòng)向、個(gè)人事例，并以此來(lái)充實(shí)文章，這是對(duì)考生提出的挑戰(zhàn)。2018年浙江卷“浙江精神”需要考生提煉概括時(shí)代發(fā)展、歷史記憶，甚至是凡人瑣事，方能準(zhǔn)確解釋出“浙江精神”的內(nèi)涵。三是堅(jiān)持“我手寫我心”的寫作立場(chǎng)。在敘說(shuō)過(guò)程中，要從特定語(yǔ)境來(lái)寫。在全國(guó)1卷中既要從“世紀(jì)寶寶”“我”的角度出發(fā)，更要和2035年新時(shí)代青年進(jìn)行對(duì)話，注意到語(yǔ)境的約束才能寫出好文章。在后期高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)考生從關(guān)注書本到感知生活，從抽象的理論構(gòu)建到具體形象的敘說(shuō)。

結(jié) 語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的興起，給江蘇作文教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生應(yīng)該逐漸跳出原來(lái)新材料作文的圈子，在審題上仔細(xì)琢磨，學(xué)會(huì)關(guān)心生活和時(shí)事，嘗試既高瞻遠(yuǎn)矚，又小處著手，篩選鮮活事例，寫出生動(dòng)、深刻的文章。