創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)—《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)案例

葉明生

（江蘇省南京市幕府山莊小學(xué)，江蘇南京 210038）

引 言

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、是前提。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。閱讀時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生合作、創(chuàng)新、自主地學(xué)習(xí)呢？下面是筆者執(zhí)教的一個(gè)教學(xué)片段，從中我們或許會(huì)有所啟發(fā)。

一、案例片段

蘇教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事。學(xué)生們對(duì)童話(huà)故事還是很感興趣的。故事雖短，卻寓意深刻。童話(huà)故事語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力，文中還配有插圖，便于學(xué)生觀察、想象，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的非常好的素材。

在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，并展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

師：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了兩種小昆蟲(chóng)，想認(rèn)識(shí)它們嗎?(出示圖片：螞蟻、蟈蟈)你了解這兩種小昆蟲(chóng)嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下。(學(xué)生交流收集的資料，了解昆蟲(chóng)習(xí)性)(教師板書(shū)課題)讀了課題你有什么問(wèn)題嗎？”

生1：“螞蟻和蟈蟈長(zhǎng)什么樣子呢？”生2：“螞蟻和蟈蟈之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？”生3：“螞蟻和蟈蟈是好朋友嗎？”

師：“小朋友們提的問(wèn)題非常好，那你們想不想知道螞蟻和蟈蟈之間到底會(huì)發(fā)生什么故事呢?如果想的話(huà)，那就趕緊來(lái)看一看吧！(學(xué)生欣賞課文動(dòng)畫(huà))(多媒體顯示：螞蟻和蟈蟈的圖片)瞧，童話(huà)王國(guó)的螞蟻和蟈蟈來(lái)了，他們的故事發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)?(夏天)請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察畫(huà)面，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)螞蟻和蟈蟈在干什么?！?學(xué)生交流、討論)

生：“夏天到了，小螞蟻在忙著搬糧食，而蟈蟈們卻躲到大樹(shù)下乘涼。”

師：“螞蟻和蟈蟈中，你喜歡誰(shuí)？為什么？”

生1：“我喜歡小螞蟻，因?yàn)樾∥浵伜芮趧??！鄙?：“我也喜歡小螞蟻，因?yàn)樾∥浵佒乐挥行燎趧趧?dòng)，才能換來(lái)幸福生活。”

師：“課文是怎樣來(lái)寫(xiě)勤勞的小螞蟻的呢？請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀第一自然段……螞蟻都在干什么呀？這幾只小螞蟻是開(kāi)路先鋒，走在最前面，大部隊(duì)還在后面呢！你想想還有螞蟻在干什么？它們會(huì)說(shuō)些什么？”

生：(看圖想象回答)“其他螞蟻也許會(huì)喊：加油！伙伴們，加油干啊！雖然現(xiàn)在累一點(diǎn)，但冬天就可以享福了。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)力氣大，背得多！聽(tīng)了口號(hào)聲，小螞蟻們干得更起勁了……螞蟻們個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。”(學(xué)生上臺(tái)表演，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“滿(mǎn)頭大汗”是一副什么樣子)

師：“表演得真好！能不能再通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出小螞蟻勤勞工作的樣子呢？(指導(dǎo)學(xué)生朗讀該段，讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣)那為什么你們都不喜歡蟈蟈呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由?！?讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練)

生1：“我不喜歡蟈蟈，因?yàn)樗恢劳嫠??！鄙?：“我也不喜歡蟈蟈，因?yàn)樗珣卸枇??！鄙?：“我也不喜歡蟈蟈，因?yàn)樗粌H自己不勞動(dòng)，還嘲笑螞蟻是傻瓜?！?/p>

師：（讓學(xué)生理解蟈蟈的“嘲笑”）“它們會(huì)怎么嘲笑螞蟻？它們都在干什么呀？（指一名學(xué)生）你準(zhǔn)備用什么語(yǔ)氣來(lái)讀這一段？”(嘲笑的語(yǔ)氣)(這一段主要讓學(xué)生按第一段的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí))

[多媒體顯示：夏天，一群螞蟻在搬( )，有的( )，有的()，還有的( );蟈蟈躲到大樹(shù)下( )，有的( )，還有的( )。

(完成填空，通過(guò)這一形式的訓(xùn)練掌握這兩個(gè)自然段的主要內(nèi)容。練習(xí)用“有的……，有的……，還有的……”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，先小組討論，再全班交流)]

生1：“操場(chǎng)上，同學(xué)們有的在跑步，有的在踢毽子，還有的在跳繩?！鄙?：“下課了，教室里的同學(xué)們有的在聊天，有的在看書(shū)，還有的在喝水?！鄙?：“公園里，人們有的在跳舞，有的在散步，還有的在湖上劃船?！鄙?：“下午放學(xué)了，同學(xué)們有的在掃地，有的在拖地，還有的在擺桌椅?！鄙?：“下雪了，同學(xué)們有的在堆雪人，有的在打雪仗，還有的在滾雪球?！薄?/p>

師：“時(shí)間過(guò)得真快，聽(tīng)！這是什么聲音？(多媒體顯示：北風(fēng)的呼呼聲)瞧！螞蟻和蟈蟈都在干什么？螞蟻和蟈蟈的結(jié)局有什么不同？為什么有這樣截然不同的結(jié)局呢？”(發(fā)揮想象，讓學(xué)生把自己當(dāng)成蟈蟈，討論回答問(wèn)題)

生：“螞蟻辛勤勞動(dòng)，冬天過(guò)得舒服又暖和;蟈蟈懶惰，冬天又冷又餓……”

師：“第二年夏天到了，蟈蟈們又會(huì)怎么做呢?可以畫(huà)下來(lái)，也可以演出來(lái)。”(讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇不同的方法展示出來(lái))

生：“蟈蟈們不再懶惰了，而是學(xué)著勤勞的小螞蟻辛勤勞動(dòng)，儲(chǔ)藏了很多的食物，所以冬天也過(guò)得很快樂(lè)……”

二、教學(xué)反思

童話(huà)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有感染力，加之多媒體畫(huà)面直觀、形象，便于學(xué)生觀察，進(jìn)行想象，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，激活學(xué)生的思維，展開(kāi)豐富的想象。在細(xì)讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在腦海中展現(xiàn)課文情景，并通過(guò)有感情的朗讀和表演表達(dá)自己的感受。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，去感悟語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，并通過(guò)有感情地朗讀全文，逐步達(dá)到熟讀成誦。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

引入課題時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑。新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，七八歲的學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建自我表現(xiàn)的平臺(tái)，盡情展現(xiàn)他們的個(gè)性，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在理解課文內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了兩次比較，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，進(jìn)行句式訓(xùn)練；對(duì)螞蟻、蟈蟈的行為和結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，闡悟道理。

通過(guò)兩次比一比(比行動(dòng)、比結(jié)局)的形式，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中，筆者利用“你們想對(duì)蟈蟈說(shuō)些什么”這一問(wèn)題進(jìn)行人與動(dòng)物的溝通和對(duì)話(huà)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到了思想教育，一箭雙雕，真正做到了從學(xué)生的需求出發(fā)。教師在上課的時(shí)候，應(yīng)多想想學(xué)生需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

適時(shí)、合理地利用文本資源，給學(xué)生插上想象的翅膀，入情入境，既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。采用鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的情感因素得到升華，讓情感因素在學(xué)生的內(nèi)心深處生根發(fā)芽，讓學(xué)生真正享受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做學(xué)習(xí)的小主人。