整本書閱讀指導課型初探

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 陳 靜

《語文課程標準》指出：“語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！彼鼜娬{(diào)要讀整本書，閱讀整本書與閱讀課文有所不同，其注重的是一個整體，學生讀完一本書后留下了什么印象，有什么感受，這是最值得關注的。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不盡如人意。那么，怎樣指導學生閱讀整本書呢？這就需要我們根據(jù)不同年齡段的學生的特點事先推薦書目，利用閱讀課，精心指導學生閱讀。

一般來說，閱讀指導課有三種課型，分別是“導讀課”“推進課”和“提升課”。為了更好地對學生進行閱讀指導，我建議開展班級共讀整本書的活動。

一、讀前導讀課，激發(fā)興趣

讀前導讀課，是學生剛開始拿到新書而開展的指導，它的主要目的是把新書推薦給學生，使學生產(chǎn)生閱讀欲望，同時學會閱讀的方法。課堂上，教師要引領學生初步感知讀物，讀懂封面，了解作者，知道主要內(nèi)容和目錄，產(chǎn)生閱讀興趣。導讀課上，可以從作者和相關書評進行導入，可以利用讀物的封面、精美的插圖進行導入，可以根據(jù)書中的人物形象導入，還可以從書中的精彩故事片段導入……

下面以利用精美的插圖導入為例。精品讀物，有著精美的插圖，指導閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書時，教師就可以結(jié)合其中的插圖，引發(fā)故事情節(jié)，使學生深陷其中：“瞧，小女孩弗恩斜著身子，雙手緊抓斧柄，正奪取爸爸的斧子，瞧她那架勢，一看便知她使出了渾身力氣?！边@張圖片很有吸引力，立刻將學生引入其中：弗恩為什么要搶奪爸爸的斧子？一個大大的疑問植入了學生的心中，學生迫不及待地想知道原因，這樣一來，他們的閱讀興趣立刻大增。一連幾張插圖的講述，學生腦中的新疑問不斷涌現(xiàn)，充滿魅力的故事情節(jié)就這樣深深地將學生吸引住了。精彩的導入可以大大地引發(fā)學生閱讀的欲望，滲透故事的主要情節(jié)，此時再引導學生閱讀，收效更大。

上導讀課時，教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，設置懸念，將閱讀要求隱含其中，為閱讀打下基礎，引導學生有目的地閱讀。

二、讀中推進課，推動閱讀

讀中推進課是一種承前啟后的課型，它的目的是引導學生進行階段性的交流分享，對前一階段的閱讀情況進行小結(jié)，同時進一步指導學生閱讀的方法，繼續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生向深度閱讀進發(fā)。

對于低中年級而言，推進課主要是做做游戲、讀讀故事、復述故事內(nèi)容，這些都可以。對于高年級而言，則可以探討各章節(jié)的內(nèi)容、分享自己的閱讀感受等。不管何種形式，最終都要引導學生走向閱讀的深處。對于各章節(jié)的問題設計，可以引導學生關注故事情節(jié)，可以引領學生品味優(yōu)美的語言，領略巧妙的寫法，還可以引發(fā)學生思考故事情節(jié)中暗含的主題。

當然，同樣是交流，推進課與讀完后的交流有所不同。推進課上，學生交流時可能會反復提起故事的主旨，此時不必細致作答，可引導學生在書上做些記號，圈圈畫畫寫寫，也可制作書簽，設計讀書卡，做讀書小報，記讀書日記……這些都是為最后的交流做鋪墊的?？傊?，推進課上需要交流的話題都是為了促進學生深入閱讀。

讀中推進課，不管上幾節(jié)，在設計時都要圍繞中心問題來交流。交流過后，學生積累了一定的經(jīng)驗，此時進一步讀就更有效果了。

如學生閱讀了《木偶奇遇記》的前四章后，可以上一節(jié)推進課。先引導學生講講書中的主要人物分別出現(xiàn)在哪幾章，接著引出設計的主要問題，讓學生談談閱讀收獲，如每章的主要內(nèi)容是什么？請你簡潔地概括；每章蘊含的道理是什么？聯(lián)系自己的生活實際談一談；你覺得書中最有趣的是哪個故事……這樣一交流，學生對此書有了初步的認識，讀下去的欲望就更強了。

三、讀后提升課，深化認識

讀后提升課是交流整本書的主題思想，使學生思想境界受到熏陶提升的課型，是在讀完整本書后上的。它的目的是引領學生全面地總結(jié)、提升，讓書的思想感染學生的心靈，帶給學生思考及啟迪。無論是多么優(yōu)秀的讀物，如果它不能與學生的生命體驗相融合，就不可能對他們有什么實質(zhì)上的影響。在讀后提升課上，要針對班級的情況進行主題設計，應該將深層次的大主題化解為淺層次的小主題，讓學生交流，引領學生總結(jié)內(nèi)容，提升認識，陶冶情操。

如《窗邊的小豆豆》的提升課上，教師可以將學生分組，并讓他們就“巴學園里快樂自由的學習生活”以及“小林校長關愛與尊重學生”進行交流感悟，進一步深入理解“愛與尊重”這個主題。

交流討論以后，可以形成文字材料，也可以引導學生深入閱讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通、讀透，而且可以對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣有很大幫助。

導讀、推進、提升這三個流程之后，還可以開展一些閱讀延伸活動。例如共讀《夏洛的網(wǎng)》后,可以補充閱讀另外的童話著作《吹小號的天鵝》與《精靈鼠小弟》……通過延伸活動，學生在豐富的閱讀中也提升了自我。

總之，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，而整本書的閱讀是課外閱讀的重心。通過導讀、推進、提升、延伸等環(huán)節(jié)精心指導學生閱讀整本書，引發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，指導學生閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學生閱讀的能力和習慣，提升學生的認知水平和思想境界，進而從整體上促進語文教學，使學生的語文素養(yǎng)全面提升。