顧慶榮
(江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué),江蘇昆山 215300)
蘇教版教材在每冊安排一個單元2到3篇的寫景文。這類課文一般用詞講究,善用精美的詞語修飾或描繪所見的景物、景象。表達(dá)上,通過比喻、擬人、排比等修辭方法;聯(lián)想、想象、情景交融等寫作手法,凸顯作者對景、物的贊美之情。敘述時,景物與景物之間的關(guān)聯(lián)、場景與場景的切換,表達(dá)的順序很是清晰。
基于以上對寫景類文本的認(rèn)識,我們可以從以下三個方面確定寫景類文本教學(xué)的一般策略。
朗讀和背誦是語文教學(xué)最基本、最重要,也是最有效的教學(xué)方法。入選小學(xué)語文教材的寫景類課文文辭優(yōu)美,那詩一般的情韻和行云流水般的美,讓人贊嘆。誦讀是親近這類文本的最佳途徑。
景中的每一個事物都有其特點,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描繪景物的詞句,感受事物的形象美。如誦讀《廬山的云霧》時要讓學(xué)生再現(xiàn)云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變;誦讀《九寨溝》時,那“雪峰插云,古木參天,平湖飛瀑,異獸珍禽……”的奇景,需要在學(xué)生腦海中留下深刻印象。
寫景文一般都是表達(dá)作者對景、對物的喜愛、贊美之情。從寫作的“原動力”角度來說,正是作者對景、對物的喜愛,才會有如此優(yōu)美的文字呈現(xiàn)在讀者面前。我們在教學(xué)時,就是要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去體會作者在表達(dá)時所流露的情趣。
《拉薩的天空》的開頭是這樣的:拉薩是有名的“日光城”。那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?!稄]山的云霧》這樣結(jié)尾:云遮霧照的廬山,真令人流連忘返。拉薩的天空:湛藍(lán)、透亮。廬山:流連忘返。小學(xué)階段的寫景文,我們一般都能找到這樣的關(guān)鍵句。教學(xué)時,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的詞句。這些都是表現(xiàn)作者情趣的關(guān)鍵詞句,找到了這些語句就觸摸到了作者的情感。
寫景類范文,無論是遣詞造句還是謀篇布局,都是學(xué)生寫作的摹本。大家可以關(guān)注一下課后的習(xí)題,可以說每一篇寫景文,編者都會安排學(xué)生背誦。我們教者要把朗讀與背誦貫穿整個教學(xué)過程。在課堂上,要舍得花時間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。當(dāng)然,背誦也要講究方法:厘清表達(dá)的順序,抓住景物的特點,結(jié)合還原的畫面……有了方法,背誦起來就事半功倍。
教學(xué)課文時,教師都會引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,以加深對課文的理解,幫助學(xué)生認(rèn)識作者怎樣運用詞語寫好句子。較之于理解,語言文字的運用,更是語文教學(xué)的重中之重。寫景類文本用詞講究,大量運用比喻、擬人、聯(lián)想等寫作手法,值得教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評析。
學(xué)生對詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開文本上、下文語句間關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)的語句,逐步養(yǎng)成聯(lián)系具體語句分析詞語的習(xí)慣[1]。
《三亞落日》中,作者用三個比喻描繪落日下山的情景,每一處比喻都描述得相當(dāng)細(xì)致。原文這樣描述落日像快樂的孩童:“活躍了一天的太陽,依舊像一個快樂的孩童……熱烈一片。”如果我們把第一處改成:“太陽即將下山,還在發(fā)出紅色的光芒,它在大海上濺出無數(shù)的亮點。天和海都被映成紅色的了?!蓖瑯邮菍懧淙眨灰槐容^,學(xué)生很明顯會感受到作者用比喻、擬人、聯(lián)想這些手法的表達(dá)效果。作者將落日的余暉和映照在海里的光點,全都想象成了一個孩童活潑的身影,如此的詩情畫意,足以感染每一個讀者。這樣的對比讓學(xué)生感受到的是作者的表達(dá)之妙。
課堂需要有這樣“直截了當(dāng)”的對比。當(dāng)然,有的時候,我們還可以這樣“比”。如教學(xué)《九寨溝》重點段落:“一座座雪峰插入云霄……蔚為壯觀。”這段話總共七句話,其中有五句話寫的是九寨溝的“水”。先讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)這段共有幾句話。再讓他們想一想每句話分別寫了什么。最重要的是讓他們比一比同樣寫“水”,有什么共同之處與不同之處。在比較中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)為了表現(xiàn)九寨溝“水”的美,作者大量運用了比喻的手法。對于四年級的學(xué)生來說,這一段話,要厘清本體與喻體有一定的難度。在不斷的對比中,湖泊像寶石、溝谷如彩帶;映著藍(lán)天、白云、雪峰、森林的湖水像五彩繽紛的圖畫等畫面才會在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰。學(xué)生也才會真正體會作者的想象之豐富,表達(dá)之精妙。
寫景類范文,語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。無論是遣詞造句,還是謀篇布局,都是學(xué)生寫作的摹本。然而,本人做過幾次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不太喜歡這類課文。學(xué)完《荷花》,讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的花;學(xué)完《記金華的雙龍洞》,也讓學(xué)生嘗試著寫一寫游記,等等。對于一個小學(xué)生來說,讓他有序、有選擇、具體生動地描繪所見到的景的確不是一件容易的事。因此,在讀寫遷移上,我們一定要有“度”。
觀察景物有兩種方法。一種是定點觀察,就是選擇一個觀察點,從上到下,由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察?!度齺喡淙铡纷髡呔褪钦驹诤_吙绰淙?,按照“活躍了一天的太陽”到“夕陽漸漸收斂了光芒”的時間順序描寫了三種不同形態(tài)的落日。到了高年級,學(xué)生初讀這類寫景類課文的時候,教師一定要教會學(xué)生有序地來看作者筆下的“景”。只要在課堂上,對這種有序的觀察有所領(lǐng)悟,他在平時的生活自然也就會運用。比如,站在學(xué)校門口,他也許就會由近及遠(yuǎn),依次看校門、長廊、教學(xué)樓。另一種就是移步換景,教材中好多游記就是采用這種觀察順序。我們在教學(xué)生這種觀察順序時,還要提醒他們要把“移步換景”和“定點觀察”結(jié)合起來。如果光移步換景而沒有定點細(xì)看,難免會走馬觀花、浮光掠影;相反,如果只有定點觀察,所見就有限,描述上也許就顯單薄了。
一個景中包含很多的具體事物,花草樹木、鳥獸蟲魚、各類建筑、各種人物……選入文的景物,必須學(xué)會“取舍”。即使需要寫的,也要根據(jù)景物所能傳達(dá)的情趣,區(qū)分詳略。有些景物需要濃墨重彩,不惜筆墨加以細(xì)描;有些景物則一筆帶過?!饵S果樹瀑布》作者一路上看到的景觀絕不只瀑布,但是卻一概略寫甚至省去不寫。文中雖然多了一些對瀑布形態(tài)的描寫,但是文章的主要筆墨還是集中在對瀑聲的描寫——作者用五個比喻寫了五處瀑聲。教學(xué)時,我們要大膽取舍,要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本核心內(nèi)容——瀑聲的描寫上,帶領(lǐng)學(xué)生從“像是微風(fēng)拂過樹梢、如雷聲轟鳴、像潮水般涌過來、似樂聲奏鳴……”感受作者想象之豐富,表達(dá)之精妙。
如果把學(xué)會寫景比作蓋樓房的話,那么,學(xué)會觀察,懂得取舍,就是樓房的框架,而描述就是建房的磚瓦了。寫景不能沒有描述,怎樣描述呢?加入富有情趣的想象,表達(dá)的效果就大不一樣了。如果把《黃山奇松》中寫三大奇松的句子改成這樣:迎客松如同好客的主人伸出的手臂。陪客松如同一個綠色的巨人。送客松,游人把它比作“天然盆景”。教學(xué)時,讓學(xué)生與原文比一比。通過比較,學(xué)生就會明白作者是通過比喻來寫的,而且還把比較寫具體了。
總之,寫景類文本是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要載體,教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的特點出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感受文本之情,品讀其語言之味,重視寫景類文本的價值,從而為學(xué)生的寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
[1] 蔣輝.美景美教,上出審美味——寫景類文本的教學(xué)研究與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究,2013,(02):68.