姚忠梅
(江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學,江蘇海安 226681)
書面表達是學生語言認知由信息輸入到信息輸出的結(jié)果,也是衡量學生表達水平、寫作能力的重要標尺。教師應(yīng)結(jié)合學生理解能力的差異,注重從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達等方面深入指導(dǎo)。一方面,可以培養(yǎng)學生敏銳的語感意識,幫助他們在表達、運用中增強語用的準確性;另一方面,提升學生的邏輯思維能力,幫助他們在主動參與和積極表達中獲得更多的體驗,提高語言表達的準確性,實現(xiàn)寫作能力的有效提升。運用好四化策略指導(dǎo),能幫助學生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上有針對性地發(fā)現(xiàn)問題,幫助他們在深入運用中積淀語言感知能力,增強書面表達的準確性、靈活性和地道性[1]。
缺少結(jié)構(gòu)完整性和思維清晰度是當前小學生英語書面表達的顯著特點,其根本原因就是學生在寫作中缺少預(yù)設(shè)安排,提綱不夠完整。教師應(yīng)突出提綱的序列化,讓學生在寫作中形成一定的邏輯思維,為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。越是有序列化的提綱,越能形成合理的寫作結(jié)構(gòu)。
突出提綱撰寫,進行方法指導(dǎo),便于學生在運用中獲得深刻的理解。例如,在一篇題目為My parents' interesting story的習作指導(dǎo)中,可建議學生在寫作前認真構(gòu)思,鼓勵他們在表達中就“Your parents' habits”“What do your parents usually do?”“Do you think your parents get along well?”等方面列出相應(yīng)的語句,引導(dǎo)他們在深入交流中積淀知識。根據(jù)上述問題,可列出相應(yīng)的提綱,引導(dǎo)學生根據(jù)這些提綱進行深入組合,優(yōu)化資源配置。這樣的提綱運用,能夠給學生更多的自我嘗試和主動表達的機會,促使他們在不斷調(diào)整相應(yīng)的表達順序中,強化運用能力的提升。
在指導(dǎo)學生撰寫提綱時,應(yīng)該注意如下幾方面:①凸顯語篇表達中心,對表達的中心主題應(yīng)該了如指掌,能真正融入語篇表達中。②緊扣核心重點,特別是一些關(guān)鍵詞匯,能夠真正體現(xiàn)文章的表達要求,并將這些詞匯進行串聯(lián)。③明確表達的思維,按照是什么、怎么樣和為什么進行分析,找出表達的關(guān)鍵點,并能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的語句,以此來支撐書面表達。④體現(xiàn)行文的連貫性,能夠聚焦書面表達題目,形成一定的邏輯性,能凸顯表達思維清晰和思路完整。
書面表達的核心是依據(jù)素材說出自己的理解,表達自己的所見所聞所感。越是內(nèi)容豐富的書面表達,越能彰顯學生的能力,越能幫助他們在運用中提升語用技能。在英語課堂教學中,教師應(yīng)注重表達多元化,幫助學生獲得豐富的表達素材,提升寫作水平。
教師要引導(dǎo)學生運用不同的語言材料,對寫作內(nèi)容進行深入篩選和優(yōu)化,幫助他們開闊視野。例如,在一篇介紹My good friend的書面表達中,圍繞“Who is your good friend?”“What are characters about your good friend?”“What did you learn from your good friend?”等方面的內(nèi)容,請學生多依據(jù)上述內(nèi)容進行整合資源,鼓勵他們在表達、交流中,拓寬視野和眼界。教師結(jié)合學生的各自理解不同,可要求他們運用不同的語句,針對The importance of good friendship 的表達主題,多給他們相應(yīng)的策略引導(dǎo),幫助他們在運用中積淀知識,發(fā)展能力;還要建議學生多運用短句、簡單句,運用陳述、描寫、議論等方式表達內(nèi)容,強化他們的理解。
突出多樣化表達,幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上,獲得豐富的素材。教師結(jié)合學生的表達不同,鼓勵學生就語言表達內(nèi)容的不同,多提出相關(guān)的意見和見解,發(fā)散思維。教師還應(yīng)建議學生運用不同的形式進行表達,鼓勵他們針對各自的認知,提出多樣觀點。
很多學生在書面表達中存在這樣的誤區(qū),認為書面表達其實就是翻譯,就是將寫作要求進行直譯或者意譯。這樣的誤區(qū),其實與書面表達格格不入,容易導(dǎo)致文章缺少足夠的整體性和邏輯性。缺少一定的整體化,容易使得書面表達內(nèi)容支離破碎,不能形成一定的聯(lián)系整體。
以內(nèi)容的整體化豐富寫作思維,容易讓學生在構(gòu)思揣摩中生成有價值的表達素材。例如,在一篇題目為We are going to plant trees的書面表達中,根據(jù)“plant trees”表達主題,可建議學生從“When are you going to plant trees?”“Where are you going to plant trees?”“What are you going to do for planting trees?”按照這樣的行文,可引導(dǎo)學生從植樹的時間地點、植樹的收獲以及植樹的感想等方面綜合思考,引導(dǎo)學生從植樹中挖掘更多鮮為人知的趣事。這樣的整體性安排,能夠讓學生在有針對性地找出寫作要求中獲得更多嚴密的邏輯思維,利于他們在準確表達中形成一定的連貫性。結(jié)合這些表達內(nèi)容,可引導(dǎo)學生寫出中心句,以此為綱幫助他們進行有機優(yōu)化整合。
在指導(dǎo)學生整合資源和豐富內(nèi)容中,不妨請學生結(jié)合各自的理解,主動從寫作素材中篩選相應(yīng)的信息,并整理成一定的語句。根據(jù)寫作的要求,針對相應(yīng)的題目與要求,深入挖掘其中有價值的信息,幫助學生在表達中形成深厚的感知,并根據(jù)要求進行深入完善[2]。
考場上的書面表達,除了注重語言表達的準確性、思維清晰和多元化外,還應(yīng)該關(guān)注卷面整潔、字跡端正清楚等。作為帶有一定主觀性的試題內(nèi)容,閱卷老師當然更喜歡整潔、美觀大方的字體。越是整潔化的卷面,越能給評卷老師帶來一定的美感和享受。
多培養(yǎng)學生書寫整潔和嚴謹?shù)谋磉_思維,定會為書面表達增添亮點。例如,在一篇題目為This is my favourite pet的書面表達中,教師除了要求學生應(yīng)該關(guān)注結(jié)構(gòu)完整、表達豐富外,更應(yīng)該建議學生突出如下幾方面:①列出自己書面表達的中心句,像I like... , because ... is my good friend, she is ...②對一些模棱兩可、不太清楚的詞匯,不妨請學生將相關(guān)的詞匯寫在稿紙上;③運用現(xiàn)場競賽的方式,鼓勵學生多現(xiàn)場作文,并就卷面的整潔度進行競賽,選出出色的試卷張貼在班級墻上予以展覽;④組織學生挑選出自己最喜歡的書面表達習作,并能運用點評的形式,就“What do I get from the written expression? ”等主動傾訴自己的意見,等等。這些訓(xùn)練方法,能幫助學生養(yǎng)成認真寫作的習慣,提升書寫質(zhì)量。
圍繞卷面整潔,可多為學生提供相關(guān)的例文,鼓勵他們在參照模仿中,能夠有針對性地進行訓(xùn)練。針對卷面內(nèi)容,教師應(yīng)組織學生進行學習點評,幫助他們從相應(yīng)的語句表達和材料整合中,獲得更多的感思,養(yǎng)成認真書寫的良好習慣。根據(jù)學生的自我評價,多引導(dǎo)他們結(jié)合書面表達評分標準進行深入對照,引導(dǎo)他們在自我修正中,增強寫作的激情,提升英語表達能力。
由此可見,在英語寫作課堂中,注重四化運用,有助于學生在有效發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的過程中,深化對所學英語知識的理解,幫助學生在整合資源中,積淀表達的素材。教師應(yīng)突出書面表達的四化指導(dǎo),提升語言表達的水平,讓學生在相互學習、交流中實現(xiàn)全面發(fā)展。
[1] 宋文娜.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,提高小學生英語表達能力[J].考試與評價,2017,(11):71.
[2] 王丹丹.多措并舉,打造小學英語書面表達的精彩[J].校園英語,2015,(28):195.