如何讓小學(xué)生的習(xí)作更具“真情實(shí)感”四策略

駱 虹

（江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇張家港 215600）

引 言

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，新課標(biāo)明確提出如下要求：學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)充滿感染力，能夠體現(xiàn)個(gè)體的真情實(shí)感。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，如何才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作的情感化培養(yǎng)，成為困擾小學(xué)語文教師的主要難題。以下，筆者結(jié)合具體的實(shí)例談一談習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生寫出“真情實(shí)感”的策略。

一、借助隨文練筆，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平普遍較低，他們不會(huì)自覺地將個(gè)人情感和具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，很多都是基于文本學(xué)習(xí)過程中而產(chǎn)生。所以在教學(xué)過程中，教師必須注意讀寫結(jié)合，緊抓教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的遷移，這樣才有助于引發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，收獲較好的寫作效果。

例如，在《石榴》這篇課文中，作者闡述了家鄉(xiāng)石榴花的美麗以及石榴果的可愛，甚至還介紹了石榴的酸甜可口，充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。在帶領(lǐng)學(xué)生完成這篇課文的閱讀之后，學(xué)生能夠通過文字感受到作者所表達(dá)的思想和情感，基于心靈層面產(chǎn)生共鳴。這便是開展練筆的最佳契機(jī)。后來學(xué)生的習(xí)作中，不管是《故鄉(xiāng)的洪澤湖》，還是《故鄉(xiāng)的大米》，抑或是《我愛淮安美食》，都充滿著對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛。

可見，寫好習(xí)作的關(guān)鍵就是要擁有真情實(shí)感，所以教師在教學(xué)中一定要注意借助教材激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。好的教師在拿到一篇課文時(shí)，常常能抓住文章中的最佳落腳點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)之前，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的情感。這樣學(xué)生的習(xí)作在表達(dá)上才能更自由，在情感上才能更豐富，學(xué)生才能寫出更多生動(dòng)的文章，從而促成習(xí)作教學(xué)的高效化。

二、“鏈接”學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

生活是引導(dǎo)學(xué)生展開寫作的主要源泉，教師必須對(duì)學(xué)生形成積極的引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，通過對(duì)生活感悟的記錄，積累豐富的語言[1]。

例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的美味》這篇課文時(shí)，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“保山美食”為主題的真實(shí)原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備食材，目的就是制作一道家鄉(xiāng)菜，小組之間可以相互品嘗，評(píng)比最優(yōu)。這一活動(dòng)結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于以下側(cè)重點(diǎn)分別介紹他們自己制作的美食：原材料的選擇與準(zhǔn)備、具體的制作過程、品嘗過程以及體驗(yàn)感受，并且要將重點(diǎn)放在色香味形的指導(dǎo)上。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，加上親口品嘗、親身體驗(yàn)，立刻激活了對(duì)于生活的回憶，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。學(xué)生的介紹極為精彩，如圓滾滾的卷粉就像銀盤一樣，晶瑩剔透，又如同娃娃的臉，嫩嫩的、滑滑的，拌上細(xì)長(zhǎng)的豆芽和青綠的韭菜，再加上星星點(diǎn)點(diǎn)的芫荽、花生和芝麻等，小臉如同樂開了花……

這些佳作充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，特別是對(duì)美食的喜愛，更流露出學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。這樣的習(xí)作是充滿真情實(shí)感的。

三、調(diào)動(dòng)以往情感體驗(yàn)，引導(dǎo)親身經(jīng)歷

并不是每一次習(xí)作指導(dǎo)都能做到創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先體驗(yàn)后寫，所以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)就顯得尤為重要。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，才能在表達(dá)時(shí)流露出真情實(shí)感。小學(xué)生大都擁有好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以借助拓展課堂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生來到課外觀察自然界，觀察社會(huì)百態(tài)，甚至是人情世故；同時(shí)還要著重突出學(xué)生的主體性，使他們可以通過自主觀察、自主積累，通過個(gè)體的思考和琢磨，逐漸形成個(gè)性化特征。在進(jìn)行習(xí)作過程中，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使他們可以將自己所積累的獨(dú)特想法和大家分享，這樣寫下的作文必然文思如泉涌，充滿情味。

例如，以“關(guān)于秋天”為主題而展開的寫作練習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到自然的真實(shí)情境中，比如走進(jìn)秋天的田野，讓他們親自感受收獲的喜悅，讓學(xué)生觀察秋天獨(dú)有的景物特點(diǎn)：一片片落葉踩在腳下，發(fā)出咯吱咯吱的聲音；樹上成熟的果實(shí)已經(jīng)壓彎了樹枝，等待收獲……學(xué)生在田野間愜意地玩耍，充分地將個(gè)人情感表露于外。這些情感都是可以通過教師的引導(dǎo)融入學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中。相信這樣的作品才能夠凸顯出作者的本真，表露出豐富的情感。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開自主交流，使他們基于各自不同的情感體驗(yàn)，獲得精神層面的滿足。語言的學(xué)習(xí)和交流之間，具有密不可分的關(guān)聯(lián)性，只有通過交流才有助于鍛煉個(gè)體的語言表達(dá)能力，才能使他們?cè)诹?xí)作中融入個(gè)人情感。只有基于真實(shí)的自然或者社會(huì)環(huán)境，才能觸發(fā)學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)特感受，這些都是拓展學(xué)生寫作思路、豐富學(xué)生寫作情感的有效策略。

四、鼓勵(lì)個(gè)性習(xí)作，表達(dá)真情實(shí)感

學(xué)生個(gè)性化的語言往往是最自由、最真實(shí)的，它對(duì)學(xué)生的習(xí)作來說非常重要。教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化語言和習(xí)作表示尊重，多鼓勵(lì)他們?cè)诹?xí)作中使用個(gè)性化語言。雖然句子不華麗不精彩，但是語言十分生動(dòng)；雖然句子在規(guī)范方面有些欠缺，但是非常具有創(chuàng)意；雖然在表達(dá)方面精確度有些欠缺，但是可以將生活正確地表述出來[2]。

斯霞老師說過一個(gè)例子。有一次她在開展課堂教學(xué)時(shí)，有一名學(xué)生這樣寫道：“前幾天，一名英國(guó)大姐姐來到學(xué)校進(jìn)行參觀，她是名女性?！睆某扇私嵌瘸霭l(fā)，“她是名女性”屬于多余，但是斯霞老師覺得，學(xué)生是怕人們不清楚大姐姐是女性，所以加上了這樣一句多余的話。如果能夠基于學(xué)生的視角進(jìn)行思考問題，讓他們有一個(gè)自由寬松的寫作氛圍，就可以讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。

筆者看過一篇文章：有一名作家不讓自己的孩子在進(jìn)行習(xí)作時(shí)使用成語，而是讓孩子利用自己的語言來對(duì)需要使用成語的地方進(jìn)行描述。雖然筆者不贊同此做法，卻贊同這名作家鼓勵(lì)自己的孩子在習(xí)作中使用自己語言的寫作方式。雖然學(xué)生有時(shí)候使用的語言不夠成熟，但是他們可以將“真”體現(xiàn)出來，如此才能讓學(xué)生有所創(chuàng)新，形成自己獨(dú)有的表達(dá)方式。如學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，就會(huì)說：“我媽媽好像大鎖，把屬于我的星期天鎖住了，我好想像老鷹一樣去空中翱翔啊。”下雨的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說：“由于人們破壞環(huán)境，天空都流淚了……”筆者看到學(xué)生所寫的這些語言之后，認(rèn)識(shí)到一定要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的方式來進(jìn)行習(xí)作，這樣，學(xué)生就能夠在習(xí)作中將真話和真情表露出來。

結(jié) 語

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，做任何事情都必須基于親身的體驗(yàn)，才能獲得最真實(shí)的感受，語文學(xué)習(xí)同樣也不例外。讓小學(xué)生在寫作中滲透?jìng)€(gè)人真情，讓他們的作文在真情中得以升華，這些都不可缺少教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段，既要帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、感悟自然，同時(shí)也要幫助他們記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，獲得第一手的最佳寫作素材，只有這樣才能真正有助于作文教學(xué)的提升和發(fā)展。

[1] 王奎俠.學(xué)生寫作須有真情實(shí)感[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015,(06):106-107.

[2] 孫蘇艷.與心靈對(duì)話 寫真情實(shí)感——小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo):教師適用,2012,(02):28.