多元拓展 發(fā)揮繪本在英語教學(xué)中的重要作用

潘 雯

（江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

小學(xué)生喜歡字少而畫面多的繪本故事。繪本圖文并茂，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從故事理解中可以獲得成就感。繪本能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生易于領(lǐng)會其深遠(yuǎn)的主旨和蘊(yùn)含的寓意。繪本中反復(fù)、醒目、突出的文字能夠加深學(xué)生的詞匯記憶，其中預(yù)留的空白之處還能豐富學(xué)生的想象思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要多元拓展繪本，充分利用繪本，助英語教學(xué)一臂之力。

一、繪本圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本具有色彩鮮明的特點，集學(xué)生的心理、興趣、生活于一身，充滿童趣、童真。繪本中形象的動作、夸張的表情、生動簡潔的文字帶給學(xué)生意猶未盡之感，曲折離奇的故事情節(jié)和預(yù)留的空白引人入勝[1]。繪本圖片能夠先入為主，立刻占領(lǐng)學(xué)生的興趣閱讀領(lǐng)地，使學(xué)生迫不及待地融入繪本閱讀中，享受其中的樂趣。

譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7On the farmStory time，目標(biāo)是學(xué)習(xí)詞匯：a cow, a pig, a chicken, a duck, a pear,an apple, an orange; 句式：What are they? They are pigs.兒童有一個普遍的特點是他們都很喜歡小動物，喜歡大自然。整合本部分的教學(xué)內(nèi)容與生活中的游戲“偷菜”相結(jié)合，把動物和果樹等圖文并茂地展現(xiàn)在孩子們面前，告訴學(xué)生“這是我的小農(nóng)場”，讓學(xué)生看看“我都養(yǎng)殖了哪些動物，種了哪些果樹”。學(xué)生立刻被眼前呈現(xiàn)的圖片給吸引了，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。登上偷菜賬號，看看哪些菜或者水果該采摘了，哪些動物該喂養(yǎng)和照顧了，在興趣的驅(qū)動下學(xué)習(xí)幾個要掌握的單詞。曾經(jīng)一度流行的、老少皆宜的“偷菜游戲”再次出現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度地帶動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

繪本最能夠吸引學(xué)生的眼球，能夠讓學(xué)生眼前一亮，不需要教師布置任何任務(wù)，學(xué)生會很積極主動地閱讀繪本故事[2]。繪本沒有一點喧鬧，卻能夠引發(fā)學(xué)生的會心大笑，從中獲取無窮的樂趣。

二、繪本故事，引發(fā)學(xué)生思考

繪本沒有過多的語言描述，更沒有說理跡象，但是都有一個深遠(yuǎn)的主旨，足以引發(fā)學(xué)生的深思。以繪本文字和圖片為窗口打開學(xué)生的發(fā)散思維，展開豐富的聯(lián)想，使學(xué)生的推理和預(yù)測等邏輯思維得到鍛煉。繪本使學(xué)生獲得深刻的感悟，情感得到熏陶。在繪本的熏陶下，學(xué)生豐富了內(nèi)心世界，開闊了眼界，提高了學(xué)生的思想境界。

譯林版小字英語五年級下冊Unit 6In the kitchenStory time, 詞匯目標(biāo)：vegetable, tomato, potato, look for, love；句型與日常用語：Are you cooking meat? No, I' m not. I' m washing some vegetables. How' s the meat / soup / ...? I can' t wait! I love it! 在教學(xué)過程中，繪本圖片直接把學(xué)生的“饞蟲子”給逗引出來。結(jié)合繪本圖片學(xué)習(xí)單詞、對話時，可以截取其中的一段，如你認(rèn)為做飯是一件很容易的事情嗎？對于不喜歡吃的飯菜，你做出了什么樣的反應(yīng)，是angry，不吃，讓父母重新做嗎？對于自己喜歡吃的食物是自己獨吃還是和父母一起分享？我們應(yīng)該挑食嗎，挑食好不好？繪本故事中有很多切入點能夠引發(fā)學(xué)生對日常生活中自我表現(xiàn)的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思想境界。

每一本繪本中都蘊(yùn)含著一定的道理，學(xué)生從繪本中的只言片語、幾個動作表情中能夠有所感悟。繪本引發(fā)學(xué)生的深刻思考，領(lǐng)會內(nèi)涵，使學(xué)生受到感染和熏陶，凈化和啟迪學(xué)生的心靈。

三、繪本文字，助力詞匯學(xué)習(xí)

繪本中的文字醒目突出，重點詞句多次反復(fù)，利于學(xué)生品味語言。結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)的情境來理解詞意，通過自然拼讀法拼讀、朗讀生詞，掌握詞的音形義。學(xué)生能夠積極主動地結(jié)合繪本故事情境，運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行回顧和品味，簡要描述和評價繪本內(nèi)容，強(qiáng)化詞匯理解，將詞匯內(nèi)化吸收，提升語用能力[3]。

譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7How much?Story time，本部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握單詞：a fan, an umbrella,shoes, socks, twenty, thirty, forty, fi fty；句式：How much is it/are they? It is ... yuan/They are ... yuan.在教學(xué)過程中，教師利用多媒體直接向同學(xué)們展示繪本故事圖片，讓學(xué)生觀察，快速猜測了解繪本故事的內(nèi)容梗概：購物。然后播放錄音，讓學(xué)生受到購物語言環(huán)境和實體店購物的熏陶。學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)過多次重復(fù)的句式朗讀和交際，很容易理解和掌握單詞及購物用語。學(xué)生在朗讀表演、情境表演中自然而然地掌握相關(guān)詞匯。繪本故事通過形象促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為理解記憶，瞬時和及時夯實詞匯學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分利用繪本故事，發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，用趣味故事帶動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，用語境帶動詞匯理解，用復(fù)述繪本故事重溫故事情節(jié)。通過多次重復(fù)使用詞匯，使學(xué)生順利掌握這些詞匯，鍛煉和提升學(xué)生的英語語用能力。

四、繪本空白，豐富語言表達(dá)

繪本內(nèi)容文字雖然短小，其中卻蘊(yùn)含著大道理。學(xué)生通過閱讀繪本材料，從中能有所感悟，學(xué)生就會有話可說。在民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生也樂意把自己的所想表達(dá)出來。找好繪本材料中的切入點，從一個點激起學(xué)生的想象，為學(xué)生的觀察和想象打開廣闊的空間，利于學(xué)生說出自己想說的話，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4Then and nowStory time，在基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生繪制繪本故事，讓同學(xué)們根據(jù)繪本故事添加英語解釋。為繪本添加英語解釋的趣味活動直接把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次推向高潮，激活了學(xué)生的思維，為新學(xué)的英語知識找到了很好的運(yùn)用渠道，一方面，鍛煉學(xué)生英語概括總結(jié)能力；另一方面，提升學(xué)生的知識實踐運(yùn)用能力。如Two years ago, I was short.Now, I am tall.還可以鼓勵學(xué)生對圖片進(jìn)行更詳細(xì)的描述，添加語言描述，如Two years ago, I was short. I was 1.3 meters.Now, I am tall. I was 1.45 meters.簡單的繪本能夠容納下學(xué)生無限的想象力和無窮的英語表達(dá)內(nèi)容。

繪本材料是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的重要載體，只要學(xué)生有一顆愛觀察的心，他們就能夠從中發(fā)現(xiàn)許多秘密，學(xué)生能夠興高采烈地把它給找出來和講出來。繪本預(yù)留出許多的語言空間，其趣味性帶動了學(xué)生語言表達(dá)的積極主動性。

結(jié) 語

總之，小學(xué)英語教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用繪本故事，進(jìn)行多元拓展，使其發(fā)揮出重要作用。教師可以利用繪本故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對其中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行感悟，還可以利用繪本建立故事情節(jié)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的語用能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 殷秋花.英語繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2015,(01):101.

[2] 陳群.基于教材話題的英語繪本教學(xué)[J].教育實踐與研究,2014,(11):41-42.

[3] 嚴(yán)詠梅.徜徉英文繪本,點亮詩意童年——兒童文化視角下英語繪本教學(xué)的實踐與感悟[J].江蘇教育研究,2011,(31):60-64.