小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用

田 敏

（江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宜興 214200）

引 言

對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，從出生下來(lái)便開(kāi)始接觸的漢語(yǔ)無(wú)疑要比從三年級(jí)才開(kāi)始系統(tǒng)接觸的英語(yǔ)親切得多。而作為情緒化比較嚴(yán)重的小學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一定是比不過(guò)語(yǔ)文的。在這種“先入為主”的思想引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)總是與漢語(yǔ)拼音混淆，且更偏向于讀出拼音的發(fā)音。英語(yǔ)是當(dāng)今世界通用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑是接軌國(guó)際發(fā)展的一個(gè)重要手段，而且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也為各個(gè)學(xué)科變量符號(hào)的運(yùn)用和記憶打開(kāi)了方便之門(mén)。所以說(shuō)，小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

一、把握小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)內(nèi)涵

隨著英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞匯越來(lái)越多，作文、閱讀等要求學(xué)生必需的詞匯量也越來(lái)越大，英語(yǔ)單詞難記的問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重，成為同時(shí)困擾著老師和學(xué)生的一大難題。有的老師也許會(huì)采用音標(biāo)教學(xué)，但是這種教學(xué)方式并不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平，所以教學(xué)效果并不理想。因此，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，這種不良情緒又影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而產(chǎn)生不良循環(huán)。一種可以被應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的“自然拼讀法”，有效地解決了小學(xué)生讀不會(huì)單詞的問(wèn)題，讓學(xué)生不再只是一味地死記硬背。

自然拼讀法指的是英語(yǔ)中26個(gè)英文字母以及它們的一些固定組合的單詞在拼寫(xiě)和讀音上存在的一定規(guī)則，是公認(rèn)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)最簡(jiǎn)單、最有效的方法[1]。學(xué)生可以通過(guò)自然拼讀法了解英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律。而在了解了發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，他們就可以在閱讀文章的時(shí)候大致讀出生詞的讀音，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自然拼讀法的目的就是讓學(xué)生掌握發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，摒棄漢語(yǔ)拼音“先入為主”的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生做到看到一個(gè)陌生的單詞就能大致讀出讀音，聽(tīng)到一個(gè)單詞的讀音就能準(zhǔn)確拼寫(xiě)出對(duì)應(yīng)單詞，事半功倍地理解和記憶單詞。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)設(shè)計(jì)

自然拼讀法雖然有簡(jiǎn)單有效的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在著諸多問(wèn)題，其中最重要的一個(gè)就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度較低。在小學(xué)的課程安排中，英語(yǔ)基本上被擺在了“副科”的位置上，每周僅有兩到三節(jié)課，甚至教師本人對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)都不重視，僅僅是敷衍了事。雖然在新的小學(xué)教材中已經(jīng)滲透了自然拼讀法的相關(guān)內(nèi)容，可是大部分教師還停留在機(jī)械的領(lǐng)讀或是難以理解的音標(biāo)教學(xué)中，導(dǎo)致自然拼讀法完全起不到作用。英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言，其重要程度可想而知，因此教師一定要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性，提高自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的思想認(rèn)識(shí)，以便教師對(duì)自然拼讀法有更深的了解，更好地將之運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

第二個(gè)問(wèn)題就是現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能得到保證。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少有愿意從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的，那些愿意從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的人里也有很大一部分是想提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此為跳板進(jìn)入更好的學(xué)校，從而導(dǎo)致很大一部分真正從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練。再加上小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作不被重視，這些教師也沒(méi)有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能、提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致現(xiàn)在還有相當(dāng)一部分的教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至帶有一定的地方口音。對(duì)于這一點(diǎn)，教育部門(mén)應(yīng)該充分給予重視，可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，給小學(xué)英語(yǔ)教師提升自身的機(jī)會(huì)，讓教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有更深的理解。同時(shí)要更重視自然拼讀法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，讓這種有效的教學(xué)方法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

現(xiàn)在小學(xué)教師的教學(xué)手段也比較落后。很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)采用的大都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不僅課堂氛圍壓抑，也考慮不到學(xué)生的智力水平和接受能力。本來(lái)學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)這樣的“外來(lái)者”有一定的抵觸情緒，這樣的教學(xué)方式更把學(xué)生最后一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣抹殺掉了。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本就是枯燥無(wú)味的，英語(yǔ)讀音的學(xué)習(xí)更是如此，再加上學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

好動(dòng)是小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，再加上年齡因素，他們?cè)谏险n的時(shí)候難以集中注意力，或者說(shuō)集中注意力的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音這種枯燥的理論學(xué)習(xí)更是不可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，必須要運(yùn)用一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。而自然拼讀法本身就具有一定的趣味性，再加上教師努力創(chuàng)新，用一定的教學(xué)手段加以引導(dǎo)，一定可以保證學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)實(shí)踐

為了能讓自然拼讀法充分發(fā)揮作用，自然拼讀法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐無(wú)疑是十分重要的。首先，自然拼讀法最重要的一定是讀音，也就是拼讀教學(xué)，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別陌生詞匯的能力，這也是自然拼讀法教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)首先要教會(huì)學(xué)生區(qū)分26個(gè)英文字母在漢語(yǔ)中和英語(yǔ)中的讀音，然后再依次增加難度，進(jìn)行兩個(gè)字母、三個(gè)字母的拼讀。例如，兩個(gè)字母的拼讀：in，is，an等；三個(gè)字母的拼讀：sit，sin，sat等，然后再組合成一個(gè)個(gè)長(zhǎng)單詞，并讓學(xué)生積極參與拼讀。

接下來(lái)就是閱讀教學(xué)，這也是自然拼讀法的核心部分。雖然漢語(yǔ)拼音有“先入為主”的發(fā)音習(xí)慣，但拼音的組合習(xí)慣也對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)有一定的幫助，它可以幫助學(xué)生快速掌握多個(gè)字母的拼讀發(fā)音，但是一定也要像漢語(yǔ)那樣長(zhǎng)期使用之后才會(huì)記得更牢。此外，如果長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著這些枯燥無(wú)味的、沒(méi)有連貫性的字母組合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消失。所以，在自然拼讀法教學(xué)中，教師應(yīng)找一些難易程度適中的文章，或是自己編寫(xiě)幾段對(duì)話(huà)，讓學(xué)生勤于練習(xí)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要一步一步增加難度，即從單詞到對(duì)話(huà)再到閱讀一些簡(jiǎn)單的故事。

最后便是拼寫(xiě)教學(xué)，這也是自然拼讀法的最終目的。拼寫(xiě)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒙?tīng)到的單詞轉(zhuǎn)變成實(shí)體的字母，如此可以有效地積累學(xué)生的詞匯量。拼寫(xiě)教學(xué)一般分為三個(gè)步驟：一是聽(tīng)，以適中的語(yǔ)速讀出單詞，讓學(xué)生掌握字母或字母組合的標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生在腦海中形成印象，以便以后再聽(tīng)到可以及時(shí)想起來(lái)；二是辨，學(xué)生可以準(zhǔn)確地聽(tīng)懂教師讀出來(lái)的單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，可以將之重復(fù)，并解析其中的音素組成；三是寫(xiě)，學(xué)生熟悉了前兩個(gè)過(guò)程之后，聽(tīng)到一個(gè)單詞就會(huì)反應(yīng)出單詞的對(duì)應(yīng)音素以及音素的對(duì)應(yīng)拼寫(xiě)，以至于在教師的引導(dǎo)下可以基本準(zhǔn)確地把聽(tīng)到的單詞轉(zhuǎn)變成字母寫(xiě)下來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，讀音和拼寫(xiě)一直是比較重要的一部分，這關(guān)系到學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的能力和詞匯量的積累。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，建立起自然拼讀法教學(xué)中字母及字母組合的意識(shí)，讓學(xué)生做到“見(jiàn)詞能識(shí)，聽(tīng)音能寫(xiě)”，而不是一味地死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該認(rèn)真研究，充分發(fā)揮自然拼讀法的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果更好。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 文輝.廣州農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯讀記策略的實(shí)證研究——基于英語(yǔ)拼讀法教學(xué)理論[J].教育與教學(xué)研究,2014,(08):105-108.