萬般手段只為“一人”——以《天游峰的掃路人》為例談小學(xué)語文高段寫人類課文的教學(xué)

江蘇省蘇州高新區(qū)白馬澗小學(xué) 季美紅

本文想通過《天游峰的掃路人》一課為例，談?wù)勑W(xué)語文高段寫人類課文的教學(xué)，如何讓學(xué)生學(xué)一文，懂識人，從而識“一人”，懂“多人”，識“一人”，寫心中的“人”。

一、審題知道“人”

文章的題目就如人的眼睛，是文章靈魂的體現(xiàn)，有的文章主旨就蘊含在里面。

執(zhí)教《天游峰的掃路人》的教學(xué)片段：老師出示課題，讓學(xué)生讀一讀，說一說對課題的認(rèn)識。

學(xué)生：這是一篇寫人的課文。

老師：顯然是的。

學(xué)生：寫的是天游峰的掃路人。

老師：看來都知道。

眾生大笑。

學(xué)生：為什么要寫天游峰的掃路人（天游峰重音讀出）？掃路人有什么好寫的？這個掃路人一定有與眾不同的地方。

老師：思考得有道理，不過要解決這些疑問，我們首先要搞清一個問題，你們知道嗎？

眾生：天游峰！

由該片段更可以看出，對于寫人類的課文，審題往往能讓學(xué)生迅速地找準(zhǔn)文體特點，找到課文“要害”。

二、思路打量“人”

閱讀教學(xué)中，無論什么文體，弄清作者的寫作思路都是最要緊的，按照作者的思路去讀文才能更好地理解文本，同時，這對于指導(dǎo)學(xué)生的寫作也有啟發(fā)作用。

1.“什么人”和“什么事”

既然是寫人的文章，就要明確寫誰、什么樣的人，即“什么人”的問題。在《天游峰的掃路人》一文中，這些都非常明確，哪怕沒有真正理解，也能看得出來。要表現(xiàn)人物的特點，必然要寫事情，這篇課文是一篇語言清新簡練而描寫細(xì)膩的散文，作者游天游峰時偶遇了一位掃路人，通過自己的所見、所聞、所感，生動地刻畫了一位質(zhì)樸、樂觀、自信、熱愛生活的天游峰掃路人的形象。作者選擇的不是什么大事，而是生活中普通的偶遇，平凡的對話令人喝彩。

2.怎么寫

對于高段的學(xué)生而言，《天游峰的掃路人》這篇課文理解不難，但一定要非常清楚地懂得作者是如何把人物寫精彩的，讓教材不僅僅是教材，還是一篇范例，對學(xué)生的寫人作文有真正的幫助。

（1）前理。教學(xué)的前章，即教學(xué)前部分，要帶領(lǐng)學(xué)生對課文有個整體的感知。整體感知課文是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是有效指導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處入手的基礎(chǔ)?！短煊畏宓膾呗啡恕芬晃闹?，學(xué)生朗讀結(jié)束，對課文的條理進行了梳理：

教師：這篇課文，作者選取了三個地點來進行敘述，誰來說說看？

學(xué)生：第一個地點是在天游峰，寫“我”爬上天游峰，心里好不得意。第二個地點是在嶺下竹叢附近，寫“我”遇到掃路人。第三個地點是在小屋，寫“我”和掃路人聊天，對他有了進一步的了解。

（2）后結(jié)。教學(xué)后章，需要對全文有總體的回顧。一個有始有終的收官對整個課文學(xué)習(xí)知識點的鞏固是非常有必要的，同時也讓學(xué)生對于作者表現(xiàn)人物特點的各種方法進行整體的回顧，有助于他們學(xué)習(xí)力、寫作力、閱讀力的培養(yǎng)?！短煊畏宓膾呗啡恕芬徽n結(jié)束前，師生對照板書，一起回顧作者對人物形象的塑造：

天游峰的掃路人

高、險 樸實 健康 外貌 襯托 自信 豁達 語言

三、與眾不同“人”

每篇寫人類的教材都介紹了不同的人，都有自己的特色，有與眾不同的地方。所以我們看這是張三，那是李四；這是比喻，那是擬人；這是對比，那是襯托等等。這些特別的地方，就要求我們在教學(xué)的時候去研究、對比，從而認(rèn)識一個個與眾不同的“人”。

1.文體看待人

《天游峰的掃路人》是一篇寫人類的散文。散文中的人行走于生活，世俗小事中見嫣然，一顰一笑間綻芳華。這篇課文中寫人的故事無需很精彩，無需很雕琢，而是自然的，所以對這樣的寫人類課文無需刻意地去尋求故事，大概知道即可，因為精彩的不是故事本身，而是悠然談笑間的美，這才是需要讓學(xué)生們?nèi)ンw會的。《天游峰的掃路人》一文，“我”旅游中普普通通的偶遇，一杯暖心的茶，一次簡短的對話，人物的自信、豁達、開朗就這樣躍然紙上。

2.細(xì)節(jié)認(rèn)識人

細(xì)節(jié)，即細(xì)小的情節(jié)和環(huán)節(jié)，它滲透在對人物、景物或場面描寫之中，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉的有個性的人物形象。對于寫人類課文，特別要讓學(xué)生明白的是，教材中一切的內(nèi)容出現(xiàn)都是指向人物形象的塑造。

《天游峰的掃路人》中有多處細(xì)節(jié)描寫，如天游峰的描寫，掃路人語言、動作的描寫等等。以描寫天游峰的“險”為例，課文第二自然段的描寫著實出彩，該處通過對石階具體的數(shù)據(jù)、形象的比喻、豐富的想象、感受的襯托，在讀者心里刻畫了一座插入云霄，高不可攀的武夷山第一險峰——天游峰的形象，為下文表現(xiàn)掃路人以苦為樂、豁達、自信的生活態(tài)度做好鋪墊，做好襯托。

3.補充熟悉人

學(xué)完課文，可以在課內(nèi)、課外補充閱讀。補充內(nèi)容的選擇很多，可以是對教材的補白，可以是類似的閱讀，可以是不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)等等，總之，課文學(xué)完并不代表課的結(jié)束，而是新的開始。

四、仿寫心中“人”

《天游峰的掃路人》一文教學(xué)中，設(shè)計了三個梯段的仿寫：

1.隨堂練筆

課文的外貌描寫、語言刻畫、景物襯托等都很有特色，我針對班級情況，在第一課時學(xué)習(xí)第八自然段外貌描寫后，布置了有序、抓特點對同學(xué)外貌進行描寫的訓(xùn)練，為了讓訓(xùn)練充滿樂趣，還開展了“讀一讀、猜一猜”的游戲，大家在笑聲中展示、猜評。

2.課后成文

課文學(xué)完后，學(xué)生對本文表現(xiàn)人物的方法有了清晰的認(rèn)識，加之以前自己已有的經(jīng)驗，對寫人類的文章的表述有了自己的新的認(rèn)識。這時布置寫一篇寫人的習(xí)作，要求認(rèn)真選材，用心謀篇，萬般手段，寫出你心中的“人”。

3.賞析互改

學(xué)生的仿寫如果沒有及時的反饋，那么學(xué)生的寫作能力就無法提升。老師批閱之后，選擇優(yōu)秀的和有進步的習(xí)作進行賞析，如果讓學(xué)生自己來講他的構(gòu)思和意圖將會更有指導(dǎo)性，之后再讓生生互相賞析點評、修改寫作。

寫人類的文本，無論是記敘文還是散文，作者無論用什么表現(xiàn)手法、表達方法，無論如何謀篇布局，都是為了表現(xiàn)這個人物的形象，不會有其他多余的內(nèi)容。教師用各種方法來教學(xué)這類文體，是為了讓學(xué)生從心里感受到作者想要表達的這個人物的形象，為了讓學(xué)生學(xué)會用各種方法來表現(xiàn)自己心中的人物形象。這不是萬般手段，只為“一人”嗎？