讓幼兒生命成長(zhǎng)在場(chǎng)—“課程游戲化”理念指導(dǎo)下的幼兒游戲行為觀察與教育跟進(jìn)

陸 美

（江蘇省啟東市萬(wàn)安幼兒園，江蘇啟東 226225）

引 言

生活中，吹泡泡是每個(gè)幼兒都特別喜歡的游戲?？粗祜w舞、五彩繽紛的泡泡，幼兒喜歡用嘴去吹、用手去抓、用腳去踩……記得有一次在區(qū)域活動(dòng)中，“泡泡樂(lè)”區(qū)里有茹茹、小博和幾名幼兒玩得不亦樂(lè)乎，相互比誰(shuí)吹出的泡泡大。小博小朋友一連好幾次都吹出了很大很大的泡泡；茹茹比不過(guò)小博，覺(jué)得很沒(méi)勁，就不想和他比了。不一會(huì)兒，小博開(kāi)始把泡泡往茹茹身上吹，茹茹不讓他這樣做；可是小博還是繼續(xù)吹，甚至把泡泡吹在其他小朋友身上。泡泡區(qū)的爭(zhēng)吵聲逐漸變大了，這時(shí)的小博發(fā)現(xiàn)筆者在觀察他們，他停止了這個(gè)行為，可是很快，他的注意力放在了茹茹手中的泡泡器上，他說(shuō)：“我想要你玩的這個(gè)?！比闳悴煌猓骸斑@是我先拿到的，我還要玩呢?！毙〔┮恢倍⒅闳闶掷锏呐菖萜鳎⒘艘粫?huì)兒，他便伸手想去搶?zhuān)闳阋沧ゾo不放，一下子，泡泡器的把手和圓圈被扯壞了。茹茹生氣了，很大聲地喊：“你干嘛搶我的東西！”出于安全考慮筆者進(jìn)行了介入，教育小博不要強(qiáng)行搶東西。

在日?；顒?dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些沖突，會(huì)影響游戲的正常開(kāi)展，是介入制止，還是順應(yīng)等待？帶著困惑，萬(wàn)安幼兒園大班組教師對(duì)本次行為進(jìn)行了一次深度探討，以專(zhuān)業(yè)的角度分析幼兒行為背后的原因，用專(zhuān)業(yè)的方法引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們觀察、想象，引導(dǎo)他們積極探索，不斷激發(fā)著他們的探究欲望。

一、理解幼兒的內(nèi)心情感：摒棄主觀，基于情境，客觀解讀

在討論活動(dòng)一開(kāi)始教師們問(wèn)筆者：“你想解決的問(wèn)題是什么？”筆者：“想幫助小博養(yǎng)成與同伴友好相處的好習(xí)慣，減少故意搗亂的行為，提高游戲的質(zhì)量?！毙罱處煟骸拔覀兿炔患庇谙朐趺醋?，我們先來(lái)厘清小博在這次沖突中的行為是什么？”于是，大班組的幾位教師對(duì)活動(dòng)時(shí)幼兒之間發(fā)生的沖突進(jìn)行了客觀解讀。春雷教師：“從現(xiàn)象上看，小博先和茹茹在玩游戲，茹茹不和他玩了，他開(kāi)始了搗亂行為?！秉S琴教師：“小博的游戲愿望無(wú)法滿足，進(jìn)而產(chǎn)生了搗亂的行為?！奔哑G教師：“他想引起茹茹的注意，所以故意把泡泡吹在茹茹身上，甚至去搶茹茹手里的玩具。”小楊教師：“我們反復(fù)咀嚼游戲片段，從小博的角度還原了游戲情境，之前認(rèn)為小博是故意搗亂?，F(xiàn)在大家覺(jué)得他行為背后的原因究竟是什么？”佳艷教師：“小博出現(xiàn)這種行為，跟他出生的環(huán)境有關(guān)系。平常爸爸媽媽都不在家，也不太跟他交流，主要是他奶奶帶他的。思想比較孤立，和同伴發(fā)展不出友好的關(guān)系，所以不能得到同伴一起玩耍的快樂(lè)。所以在這個(gè)活動(dòng)中，在情感的主導(dǎo)下，小博稍不如意就會(huì)爆發(fā)出情感失控?！毙罱處煟骸翱梢?jiàn)，學(xué)生出現(xiàn)不好的行為時(shí)，不要以自己的主觀判斷去教育和批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)觀察，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行深刻的了解和通曉，然后再創(chuàng)設(shè)有目的性的教育環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生以他自己的節(jié)奏進(jìn)行成長(zhǎng)！”

隨著大班組教師們對(duì)游戲行為的情境還原與客觀解讀，沖突的表象也被層層剝離。處在發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生具有無(wú)限的可能性，教師的職責(zé)就在于觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能[1]。

二、相信幼兒的能力潛質(zhì)：積極評(píng)價(jià)，分析原因，正向引導(dǎo)

“教育是心與心的交流、愛(ài)與愛(ài)的關(guān)照。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)人的心靈深處?！碑?dāng)教師角色在游戲場(chǎng)上有意識(shí)地漸漸隱退時(shí)，筆者認(rèn)為教師也應(yīng)該擁有這種“豁達(dá)、樂(lè)觀、美好”的心境去相信幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)從理念到行為的蛻變。

小博小朋友為什么會(huì)有這樣的行為表現(xiàn)呢？筆者也嘗試從積極的角度去理解他，從學(xué)生的角度去看待他。在這種思想引領(lǐng)下，引發(fā)其他教師轉(zhuǎn)換思維方式，重新理解學(xué)生行為背后的意義。小楊教師：“從積極評(píng)價(jià)的角度看，小博是如何表現(xiàn)出自己是個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者？”黃琴教師：“看得出他是個(gè)主動(dòng)交往的學(xué)生，是他提出了比誰(shuí)的泡泡大這個(gè)游戲。”春雷教師：“小博這學(xué)生喜歡玩，也會(huì)玩，你看他幾次都能接到最大的泡泡，在最短的時(shí)間找出最大的泡泡然后用泡泡器去接住，反應(yīng)很快?！奔哑G教師：“是呀，玩游戲時(shí)他一直很有想法。幼兒的想法和創(chuàng)意往往超過(guò)我們教師的想法?！毙罱處煟骸罢缃處焸兯f(shuō)，當(dāng)我們從積極評(píng)價(jià)的角度去看小博的行為，教師腦海中的信息也被源源不斷地激發(fā)出來(lái)——原來(lái)，小博有那么多的閃光點(diǎn)；原來(lái)，他是有能力的學(xué)習(xí)者?！?/p>

相信幼兒，給幼兒的行為賦予積極的意義，幫助教師尋找學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，從效果律促使教師發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，以幼兒的角度去理解行為背后的需求。

三、支持幼兒的求知欲望：接納欣賞，調(diào)整梳理，順應(yīng)發(fā)展

“教育技巧的全部奧秘，就在于如何支持學(xué)生。”“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！盵2]當(dāng)小博和其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，筆者曾多次考慮要不要介入。其實(shí)介入的意義在于幼兒是不是真的需要教師的幫助。教師的介入到底是增加他對(duì)游戲的興趣還是會(huì)干擾到他對(duì)游戲的專(zhuān)注？如果介入，會(huì)以怎樣的方式去介入、支持他們？如何支持幼兒的學(xué)習(xí)，教師們又展開(kāi)了討論。

佳艷教師：“滿足需要，激發(fā)內(nèi)驅(qū)。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生從易到難、從好奇到驚訝、從疑惑到興奮，在仔細(xì)觀察、多次嘗試中發(fā)現(xiàn)不斷變化著的泡泡的秘密。”春雷教師：“以同伴的身份參與游戲。和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)和分享泡泡出現(xiàn)的新奇、有趣的事物和現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案。當(dāng)沒(méi)有教師的高壓，我們才真正看到了花兒的幸福綻放，實(shí)現(xiàn)了與幼兒的心靈呼應(yīng)。”黃琴教師：“理解他的行為，然后幫助他獲得同伴的認(rèn)可。對(duì)于小博這樣的學(xué)生，簡(jiǎn)單的說(shuō)教或者嚴(yán)格用規(guī)則懲罰的話，小博會(huì)更加的暴躁不安，甚至可能會(huì)從反抗發(fā)展到表現(xiàn)出暴力和攻擊力?！奔哑G教師：“游戲中安慰學(xué)生，游戲后做一些分享活動(dòng)。比如在活動(dòng)中，將幼兒變出各種不同造型的肥皂膜照片展示在屏幕上時(shí)，其他的幼兒都會(huì)興奮地猜測(cè)是誰(shuí)變出來(lái)的，展開(kāi)想象去形容肥皂膜的樣子。在其他幼兒羨慕的情緒中，抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)小博說(shuō)說(shuō)自己是怎么變出來(lái)的，激發(fā)他的榮譽(yù)感?！?/p>

隨著大班組教師們進(jìn)行的追問(wèn)、發(fā)現(xiàn)與梳理，筆者的思路也越來(lái)越清晰：我們厘清了學(xué)生的行為“是什么”——學(xué)習(xí)將問(wèn)題行為還原到具體的情境中，關(guān)注客觀事實(shí)；去探尋幼兒行為背后的“為什么”——在積極評(píng)價(jià)的運(yùn)用中，學(xué)習(xí)站在幼兒角度去發(fā)現(xiàn)行為中具有積極意義的閃光點(diǎn)，改變我們頭腦中固有的、習(xí)以為常的教育標(biāo)準(zhǔn)；我們知道了應(yīng)該去“怎么做”——在理解了幼兒的行為，了解了客觀事實(shí)的過(guò)程與原因的基礎(chǔ)上去行動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

在“課程游戲化”理念的指導(dǎo)下，幼兒教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，理解他們的內(nèi)心情感，相信他們的能力潛質(zhì)，支持他們的求知欲望，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的全面健康發(fā)展。