構建初中化學翻轉課堂教學模式的探討

劉玉兵

（廣東省深圳市南山區(qū)蛇口學校，廣東深圳 518067）

引 言

構建初中化學翻轉課堂教學模式是21世紀人才培育計劃的一個重要的組成部分，也是新課改理念下的先進思想和科學方式。翻轉課堂教學模式一改傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的教學方式，以學生為課堂中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間和學習安排，將學習的主動權交給學生，讓學生自主完成學習計劃的大部分內容，教師不再占用課堂時間對課本知識進行詳細講解，而是學生在課下自主學習、探究和思考教學內容。學生可通過觀看視頻講座、通過網絡搜集資料、閱讀電子書等途徑進行學習，還能在網絡論壇上與其他學生交流學習心得。教師在課堂上則只需根據課堂內容適當引導學生進行難點探究，并對課外知識進行補充，幫助學生理解和吸收[1]。同時，學生可在課后自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，幫助輔導學生進行個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、翻轉課堂的意義

傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣接受性學習，一直以機械學習的狀態(tài)去死記硬背，而要改變這一學習現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性和自主學習的能力。翻轉課堂在教學模式上的改變，可以有效地解決傳統(tǒng)教學模式中的弊端，將學習模式轉變?yōu)橐詫W生為主，教師輔助引導學生學習。

翻轉課堂模式下的教學優(yōu)勢有三點。第一，節(jié)省課堂時間。將課堂時間留給學生和教師一同探究教學重難點，學生可以在課前利用多媒體網絡充分預習課堂內容，總結出難點和疑惑以便在真實互動的課堂上與教師一同探討，從而提升了課堂效率和自身的學習效率。第二，有利于學生相互合作，探討式學習。在初中階段，學生具備一定的認知能力和交流溝通的能力，在小組間展開知識重難點的探討，可以激發(fā)初中生學習的熱情，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，有利于鍛煉學生的自主研討和溝通交流能力。同時，在合作學習交流中可以提升學生的學習效率，幫助學生提升自學能力和能動性。第三，學生可以利用翻轉課堂進行自主學習，課下的豐富教學資源和多渠道知識獲取方便學生進行課前預習和課后復習，有利于拓展課外知識。學生在學習豐富的課外資源的同時也會對學習產生濃厚的興趣。

三、初中化學翻轉課堂的實踐

（一）課前預習任務的設定和網絡視頻的錄制

課前預習是提升課堂教學質量和教學效率的重要前提保障，是提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的必要前提。如何高效預習成為翻轉課堂模式能否成功的關鍵。教師應該給學生的預習內容和預習要求做出明確的規(guī)定和計劃，保證網上的視頻教學資源充足且能夠說明教學內容和教學要求，讓學生能夠在預習時按照預習方向和重點進行預習，提升課前預習效率和預習質量[2]。

例如，在《燃燒條件》實驗課程中，教師可以提前告知學生應該預習的大致內容和預習目標，讓學生帶著問題尋找答案。教師應該著重強調預習重點，讓學生在預習過程中找出實驗中燃燒的條件和溫度的臨界值以及得出實驗結論。同時，教師應該提前錄制好完整的教學視頻，供學生隨時參考與學習。視頻最好以實驗步驟為主，對實驗中的用品、設備和材料以及反應現(xiàn)象等應錄制清晰而具體，讓學生能夠直觀地看到實驗操作步驟、所需實驗設備、材料，以及實驗原理，提升學生的預習效率，加強學生對實驗步驟及原理的理解程度，為課堂高效教學做好鋪墊和準備。

（二）課堂上的教學側重點和教學方式

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力是翻轉課堂教學的基本目標和宗旨。在寶貴的四十五分鐘課堂教學中，教師應該提升效率，了解學生的預習情況，著重講解學生在預習過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)和疑難點等，幫助學生解決問題，總結和鞏固知識點。

例如，在教學《如何正確書寫化學方程式》一課中，教師應該提前擬好教學計劃和實施步驟，即本堂課的教學目標是通過具體化學反應分析、理解化學方程式的含義，了解化學方程式書寫的原則和規(guī)律，并且通過練習使學生能夠熟練書寫簡單的化學方程式。教師應該采用引導和練習相結合的教學方式，即提出問題——化學反應中的反應物、反應條件以及生成物是什么？參加化學反應的質量比又是什么？書寫化學方程式時應該注意哪些方面？步驟是什么？教師可以讓學生們接龍回答，再在小組間進行討論，最后由教師總結學生的討論結果，進行查漏補缺。以此調動學生學習的積極性，提升學習效率。基于本堂課教學內容的特殊性，教師應該就化學方程式配平方法帶領學生總結規(guī)律，集中精力攻破教學重難點，引導學生自主思考其運用原理并在小組間展開討論。

（三）引導學生合作學習，交換思想

學生之間的合作學習是翻轉課堂上的一大教學特色，旨在培養(yǎng)學生的團隊合作意識和交流溝通能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。學生之間的交流與合作不僅可以幫助學生對自己的知識體系查漏補缺，找到適合自己的學習方式，同時還能通過交流發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，找到自己的集體存在感與價值感。小組合作學習主要運用在攻破教學難點和重點知識學習上，小組合作學習的特點是集中大家的思想力量和團隊協(xié)作力量一同攻克難關，創(chuàng)新思路，在教師引導下進行嚴謹科學的思考。

例如，在《化學式與化合價》一課的教學中，教師應依據教學重難點——知道簡單化合物化學式的書寫和命名規(guī)律，并學會根據化合價推算物質的化學式，來進行小組合作式學習課堂設計。教師可以將學生以四人為一組進行分組，分別對“化學方程式是表示物質組成的式子”“從化合物的書寫規(guī)律中找出它們的命名規(guī)律”“如何根據化合價書寫化學方程式”進行引導式提問，讓學生在小組內討論交流并且思考，明確化學方程式在初中化學中的重要作用，并在頭腦中建立起對物質的三重表征，了解三者之間的聯(lián)系，同時要做到在合作書寫化學方程式的過程中，逐步建立起化學式是用元素符號和數(shù)字來表示物質組成的式子的觀念，使學生明確純凈物分為單質和化合物。游戲是學生最喜歡的一種活動方式。教師可以運用色彩斑斕的卡牌對化學物質進行分類和特點功能的闡述，讓學生隨機抽取卡牌，再在小組間兩兩組合，寫出它們之間的化學反應方程式，并在小組內總結出其書寫規(guī)律。通過這樣的方式可以讓學生在玩樂中學到有用的知識，并且激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

結 語

構建初中化學翻轉課堂教學模式是21世紀人才培育計劃的一個重要的組成部分，也是新課改理念下的先進思想和科學方式。翻轉課堂一改傳統(tǒng)的教學理念，運用多媒體網絡教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在新課改環(huán)境下有效提升了學生的學習效率和核心素養(yǎng)。