“錯誤”其實很美麗

陸業(yè)飛

（江蘇省南京市玄武高級中學，江蘇南京 210018）

引 言

班級心理教育對學生個人的成長具有重要的意義，作為一名從事高中教育教學工作的班主任，要不斷更新自己的教育思想，切實解決學生學習生活中的疑惑，必須善于反思，運用智慧，讓學生出現(xiàn)的問題和疑惑朝著有利于解決的積極方向發(fā)展。

一、案例描述

案例一：“眾里尋‘她’千百度”

小趙是我班的班長，對自己的要求高。作為一名文科生，她的數(shù)學基礎相對薄弱。二模期間的晚自習間歇后，當我回到教室時，發(fā)現(xiàn)了她桌上的一張紙條，紙條上寫道：“老師，所有的方法我都嘗試了，但仍然無法進步，我也不知道是什么原因造成的，這樣下去我還怎么高考啊。我一個人出去走走?！毙≮w的突然失蹤，讓我覺得很是意外，和她父母及時取得聯(lián)系之后，我們驅車在附近的馬路上尋找，一直到了深夜，我們都未見其蹤影。即便小趙心中有著自己回校的時間表，但對于家長和教師而言，每一秒都是煎熬和擔心。第二天上午，我偶然從她的家長處了解到，小趙平時喜歡到某書店看書，我決定不放棄這個機會。當我到達書店時，一個熟悉的身影映入眼簾，我終于找到了我的學生。

案例二：“愛哭的女生”

今天，我班的語文教師向我反映：“小張的學習態(tài)度實在是太差了，就算是要求她重新默寫，也萬分艱難。”語文教師邊說邊生氣地用手捶著辦公桌。

放學后，我便找小張了解情況，對話如下。

師：“你覺得重新默寫是過分的要求嗎？”小張：（態(tài)度依舊很傲慢）“重新默寫只不過是一種形式，有什么用呢？我會了不就可以了，文化課我就這樣了，我還要去學美術呢?！睅煟骸澳俏襾頇z查你的語文默寫，看看到底是否如你所說?！毙垼海ㄈ酉聲?，拿出筆和紙）“默寫就默寫，煩死了！”結果她依舊有三處錯誤，我對她說：“我們不糾纏誰對誰錯，但幸運的是，至少我發(fā)現(xiàn)了你還有三處漏洞?！毙堫D時倍感尷尬，低下了頭。

案例三：“釘子戶”的倔強

小周是班上的一個大個子男生，在提前批次高職院校錄取結束后，我對班級的座位進行了調(diào)整，大家都沒有任何意見，按照黑板上的座位安排進行移動，但我卻發(fā)現(xiàn)唯有小周坐在他原有的位置上一動不動，表情凝重，不時抬頭看著其他學生搬桌椅。當我要求他換座位時，他卻極其不耐煩地摔桌子，扔板凳，嘴里還念念有詞，十分不情愿。

二、歸因分析

造成上述三起沖突的原因可以分為顯性原因和隱性原因兩大類，顯性原因即造成事件發(fā)生的直接原因，其實是表面現(xiàn)象；而隱性原因需要從心理學的角度進行深度剖析。

顯性原因：案例一中的小趙離校出走的直接原因是模擬考試沒有考好，認為自己辜負了家長和教師的期望，覺得高考前途渺茫，因而產(chǎn)生了消極逃避的態(tài)度；案例二中的小張情緒失控是因為父母要求她在兼顧文化課的同時，必須每天放學后去上繪畫培訓班，為高考增添砝碼；案例三中的小周性格內(nèi)向，平時人際關系較差，不肯換座位是因為怕?lián)Q座位后會失去同桌的幫助。

隱性原因：考試焦慮是一種情緒反應，當學生意識到考試情境對自己具有某種潛在威脅時，就會產(chǎn)生緊張的內(nèi)心體驗[1]。仔細分析上述案例，這三起事件都有著共同的發(fā)生背景，即在高考前夕。在這一時期，學生的心理敏感且較為脆弱，尤其是面對高考的壓力，學生要經(jīng)歷一些以往沒有或不明顯的心理體驗，使他們的心理產(chǎn)生困惑和焦慮。這種焦慮主要來自三個方面：學習壓力、家庭壓力和人際壓力。

（1）案例一中的小趙，心理承受力差。心理承受力是一種心理接受外界刺激的能力，有的學生表現(xiàn)得較為脆弱，他們常常只能享受成功和喜悅，難以承受失敗和挫折，只能適應輕微刺激，而不能承受較大的不良刺激。小趙對自己要求高，導致自身學習壓力過大，面對考試，用偏激的態(tài)度來發(fā)泄自己的焦慮情緒，逃避現(xiàn)實，離校出走。

（2）案例二中的小張，承受著較大的來自家庭、社會的壓力。有些家長給予孩子過高的期望，他們希望把自己沒有機會或能力來完成的愿望，通過子女得以實現(xiàn)。而社會上大多數(shù)人思想觀念狹隘，認為高考是改變自己孩子命運、自己家庭環(huán)境的唯一途徑，導致對高考結果過度關注，給學生的身心造成很大的負擔。

（3）案例三中的小周，對實現(xiàn)自我需要有著很大的渴望。但除了自身努力外，還需要獲得同伴的幫助。他性格內(nèi)向，對尊重的需要和在群體中地位下降的矛盾，導致人際關系惡化，使他只能和極少數(shù)的班級同學交往，一旦調(diào)整座位，就會產(chǎn)生不適感。

三、疏導策略

針對來自學習、家庭和社會三個方面的壓力，造成學生考前焦慮的問題，結合本班學情，可以采取如下的疏導策略。

（1）自我激勵，增強信心。①豐富學生的課桌文化，讓學生在課桌桌角貼上自己喜愛的勵志名言，給予自己積極的心理暗示；②記錄學生活動的瞬間、取得的榮譽，制作班級照片墻，當學生產(chǎn)生消極情緒時，使其通過情景再現(xiàn)，鼓勵自己克服困難、戰(zhàn)勝挫折；③利用黑板一角，寫下激勵的話語，并不斷更新，讓學生每天都目標明確，接受積極思想的熏陶。

（2）注重方法，科學安排。①在考前將班級宣傳的主陣地——黑板報變成提供學法指導、心理輔導的傳播媒介，精心選擇適合學生的考前心理疏導方法和策略，減輕考試心理壓力；②科學安排座位，筆者和任課教師通力合作，細致分析每位學生的強勢學科和薄弱學科，進行科學組合，實現(xiàn)學科間的同伴互助。

（3）教師寄語，家校聯(lián)系。①班主任和任課教師合作，運用集體的智慧，為學生創(chuàng)造良好的備考氛圍；②利用互聯(lián)網(wǎng)技術，班主任同家長及時進行聯(lián)系溝通，及時了解學生的思想動態(tài)，形成家校合力。

四、案例反思

作為一名班主任，要想讓自己的思想教育工作有針對性，能切實解決學生學習生活中的疑惑，就要不斷反思，深入了解他們的心理狀況。

（1）對于學生的錯誤，教師要巧用言辭，深入思考，不僅要看到事件發(fā)生的直接原因和表面現(xiàn)象，更要追根溯源，從根本上解決問題。

（2）我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。面對學生頂撞教師的問題，我們絕不能簡單地將其定義為學生的品質(zhì)惡劣。

（3）班主任工作的成效取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度，要采用科學的方法，提高德育的實效性[1]。

結 語

錯誤有時也很美麗，我們雖無法阻止學生犯錯，但作為教育管理者,我們必須善于反思，運用智慧，讓問題朝著有利于解決的積極方向發(fā)展。這些特殊的經(jīng)歷也鼓勵著我，促使我不斷了解學生，幫助學生排解學習壓力，樹立信心,和學生一起奮斗、一起思考、一起發(fā)展、一起成長。