基于思維導(dǎo)圖的高中生物核心概念教學(xué)研究

時(shí) 祺

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

生物核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，所以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。而思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的有效途徑，它可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生樹立生命觀念、社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些恰恰是生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容[1]。

一、找準(zhǔn)基點(diǎn)，延伸分支

每幅思維導(dǎo)圖都是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)到另一個(gè)點(diǎn)，慢慢擴(kuò)散開來(lái)的。所以，對(duì)于一幅思維導(dǎo)圖來(lái)說，重要的是確定一個(gè)基點(diǎn)，然后由這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)建立知識(shí)分支，進(jìn)而慢慢形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而這個(gè)基點(diǎn)就是生物知識(shí)中的每一章節(jié)的核心概念。

例如，在教學(xué)高中生物必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)，學(xué)生們很難確定這一章節(jié)中的基點(diǎn)。教師可以細(xì)致地逐步引導(dǎo)學(xué)生，第二章的標(biāo)題為“組成細(xì)胞的分子”，那么這個(gè)標(biāo)題可以作為一個(gè)基點(diǎn)，第二章中的小節(jié)標(biāo)題就是分支，包括蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等，這些都可以作為分支。其中，最中心的基點(diǎn)是細(xì)胞，那么組成細(xì)胞的分子就是細(xì)胞的一個(gè)分支。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基點(diǎn)與分支的規(guī)律：基點(diǎn)可以是每一章的大標(biāo)題，而分支就是每一章內(nèi)容中的小節(jié)標(biāo)題，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)就是我們所尋找的基點(diǎn)與分支。學(xué)生們就能夠輕松構(gòu)想出這一章節(jié)的基點(diǎn)以及分支：構(gòu)成細(xì)胞的分子——蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)。像這樣從一個(gè)基點(diǎn)延伸到各個(gè)分支的線狀結(jié)構(gòu)，也就形成了一個(gè)小型的思維導(dǎo)圖，通過繪制這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們就能將一章中的知識(shí)連接起來(lái)，形成深刻的印象，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。

基點(diǎn)是整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，它對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說起著中心作用，以確保整個(gè)思維導(dǎo)圖是通過這個(gè)核心連接在一起的，思維導(dǎo)圖一旦沒有了核心，就會(huì)變成毫無(wú)關(guān)聯(lián)的零散結(jié)構(gòu)。分支則對(duì)思維導(dǎo)圖起到了延續(xù)和發(fā)展的作用。

二、把握關(guān)節(jié)，科學(xué)梳理

由基點(diǎn)延伸而來(lái)的分支會(huì)延伸出其他分支，我們?cè)谑崂硌由斐鰜?lái)的分支時(shí)，要把握分支之間的連接點(diǎn)，連接點(diǎn)就是思維導(dǎo)圖中的關(guān)節(jié)[2]。為了保證讓學(xué)生更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，我們要科學(xué)地把控分支，在保證分支連續(xù)的同時(shí)，也要保證分支的連接不能過于煩瑣。

例如，在教學(xué)高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)繪制這樣的思維導(dǎo)圖：組成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜，系統(tǒng)的邊界；細(xì)胞器，系統(tǒng)的分工合作；細(xì)胞核，系統(tǒng)的控制中心。這樣的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生們而言過于煩瑣，不方便學(xué)生們理解與記憶。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)化，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核”這種模式，這樣的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單直接，便于學(xué)生們進(jìn)行記憶。同時(shí)，教師還可以布置任務(wù)讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，如在學(xué)習(xí)生物必修一中的第六章《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們繪制這一章的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生們進(jìn)行評(píng)選，選出最精簡(jiǎn)的，并對(duì)其他學(xué)生講述精簡(jiǎn)思維導(dǎo)圖中的分支思路。讓學(xué)生們多多進(jìn)行練習(xí)，把握思維導(dǎo)圖的關(guān)節(jié)，科學(xué)地梳理其中的關(guān)系，對(duì)煩瑣的知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，對(duì)其中的主次關(guān)系進(jìn)行梳理，進(jìn)行更加合理的排列。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的把控與處理細(xì)節(jié)的能力。

分支的把控與處理可以使思維導(dǎo)圖更為精簡(jiǎn)與干練。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到知識(shí)不在于多，而在于精。對(duì)于思維導(dǎo)圖中的分支所形成的“關(guān)節(jié)”，學(xué)生們應(yīng)盡量將其列在紙上進(jìn)行科學(xué)的梳理，將其進(jìn)行精簡(jiǎn)，保證思維導(dǎo)圖的繪制由復(fù)雜到簡(jiǎn)單。

三、相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò)

確立基點(diǎn)，延伸分支，慢慢就會(huì)形成較小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。生物知識(shí)相互之間有一定的關(guān)聯(lián)，那么兩個(gè)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間會(huì)通過分支聯(lián)系起來(lái)，組成大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，豐富生物知識(shí)思維導(dǎo)圖[3]。

例如，在教學(xué)高中生物必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖多為線性結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞的生命——增殖、分化、衰老、凋亡。這種線性結(jié)構(gòu)很難將零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，學(xué)生們很難通過這樣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解和記憶。本章節(jié)的思維導(dǎo)圖應(yīng)該以細(xì)胞生命為中心，以各章知識(shí)小點(diǎn)圍繞中心畫圓，形成網(wǎng)狀的圓形結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)更加立體，對(duì)于學(xué)生們的大腦具有更強(qiáng)的沖擊力，可以使學(xué)生們產(chǎn)生更加深刻的印象，幫助學(xué)生們將知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)龐大而又精練的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與思維導(dǎo)圖。學(xué)生們作為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建者，會(huì)在構(gòu)建過程中汲取知識(shí)，以自己獨(dú)有的思維能力去分析、理解、記憶這些原本分散在章節(jié)中的知識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生們體驗(yàn)到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，特別是生物知識(shí)，很容易形成一個(gè)個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)又是互相聯(lián)系的，我們可以借助這些聯(lián)系去構(gòu)建一個(gè)更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與思維導(dǎo)圖。而通過聯(lián)系建立起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與思維導(dǎo)圖將會(huì)對(duì)學(xué)生們記憶知識(shí)點(diǎn)起到推動(dòng)作用。

四、整合擴(kuò)增，拓寬視野

在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與思維導(dǎo)圖后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合和擴(kuò)增，讓學(xué)生的知識(shí)與思維視野得到提高與拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)與思維層面。

例如，在教學(xué)高中生物必修一“分子與細(xì)胞”總復(fù)習(xí)時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒄緯?lián)系在一起，更多學(xué)生都是單獨(dú)復(fù)習(xí)各個(gè)章節(jié)。這時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，借助前面總結(jié)出的思維導(dǎo)圖將一本書的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，生物必修一以細(xì)胞為最基本的中心點(diǎn)，然后逐漸擴(kuò)增其他的知識(shí)點(diǎn)，從細(xì)胞的組成成分延伸到細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，從細(xì)胞的生命活動(dòng)延伸到細(xì)胞的誕生、衰老以及死亡。再在從這些延伸的分支中擴(kuò)增詳細(xì)的知識(shí)，逐漸補(bǔ)充到整個(gè)思維導(dǎo)圖中，讓思維導(dǎo)圖得到整合與擴(kuò)增。就像將一個(gè)細(xì)胞從誕生開始需要的蛋白質(zhì)、糖類、核酸、氨基酸到細(xì)胞形成后所具有的細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，然后在細(xì)胞衰老死亡過程中體內(nèi)的元素成分、化合物的合成能力、細(xì)胞膜的形狀發(fā)生的變化都補(bǔ)充到一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖中。在思維導(dǎo)圖整合與擴(kuò)增的過程中，學(xué)生們的邏輯思維能力會(huì)得到鍛煉，幫助學(xué)生們更加理性地、具有邏輯性地去思考問題。

學(xué)生拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維視野的過程，也是激發(fā)學(xué)生興趣的過程，學(xué)生會(huì)在拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與思維導(dǎo)圖的過程中得到樂趣，從而全身心地投入學(xué)習(xí)中。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生而言是很好的學(xué)習(xí)工具，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物。生物是一門需要理解和記憶的學(xué)科，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在理解的同時(shí)進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。