英語教學中有效利用學生錯誤資源的策略探討

王廣梅

（江蘇省南通市海安縣角斜鎮(zhèn)初級中學，江蘇南通 226300）

引 言

在農村初中英語課堂教學中，學生出現錯誤是不可避免的，而教師作為課堂教學中的引導者，不應該用杜絕出現錯誤的標準來要求學生，更不能要求學生做到絕對正確，給學生施加壓力。教師應正確看待學生出現的錯誤，并將其視為一種有教育意義的教學資源。目前，在我國農村初中英語教學中，依然有許多教師在看待錯誤資源時帶有負面情緒，自然也會給教學造成負面影響。因此，筆者認為，在初中英語課堂教學中，教師應該清楚地認識到錯誤資源的價值，有效地在英語課堂教學中利用學生的錯誤資源，給英語課堂教學注入更多的活力。

一、農村初中英語教學中教師對錯誤資源的負面態(tài)度

（一）在學生出現錯誤時，教師進行指責和懲罰

目前，在國內農村初中英語教學中，仍有很大一部分教師持有追求完美課堂的傳統教學觀念，當學生在課堂上出現錯誤的時候，教師便會直接對學生進行指責，尤其是學生在一些教師認為難度較低的部分出錯時，教師會帶有負面情緒，如皺眉、嘲諷，甚至使用過于嚴厲的語言指責學生，這樣的態(tài)度會給學生帶來巨大的壓力，導致學生不敢積極參與到課堂教學中，不敢積極發(fā)言和討論，而只是一味地聽講，下課后死記硬背。這樣的做法雖然會讓教師覺得課堂教學的進度十分順暢，并且課堂的紀律良好，但如此一來，英語課堂教學嚴重缺乏生命力和靈活性，英語教學的質量和效率都會有所下降[1]。

（二）在學生出現錯誤時，教師立即打斷學生

有一部分農村初中英語教師在英語課堂教學中會過于注重教學任務完成的時效性，導致課堂教學時間安排緊張，一旦有學生在回答問題時出現了錯誤，教師便會直接打斷學生的發(fā)言并指出錯誤的部分，然后在全班學生面前進行糾正，或者打斷學生的發(fā)言讓其坐下，并選擇另一位學生進行第二次發(fā)言。這樣的現象在許多初中英語教學課堂上都十分常見，學生僅僅聽教師說出了錯誤的部分并給出了正確的答案，并不知道為什么出錯，沒有對錯誤的原因進行分析和研究，找不到解決方法，無法觸類旁通，以后再遇到類似的題目時依然會出現錯誤[2]。

（三）在學生出現錯誤時，教師只是給予鼓勵

一些教師在公開課堂等場合中會為了表現出自身的寬容態(tài)度和保障課堂教學的順暢，即使學生在課堂上出現了錯誤，教師也會給予鼓勵和贊賞。從表面上來看，這樣做能夠讓課堂教學變得更加積極且順暢，教師調動了學生的主觀能動性，但實際上這樣很容易導致學生吸收錯誤的知識，在學生出現錯誤的時候，教師并沒有直接指出，而是給予鼓勵，容易誤導學生認為這是對的，雖然這樣可以讓學生對自己的發(fā)言更有自信，但是這樣的教學態(tài)度卻并不嚴謹。

二、農村初中英語教學中有效利用學生錯誤資源的策略

（一）在課堂教學中對學生的錯誤進行講解和鼓勵

在英語課堂教學中，教師是學生的引導者，學生是整個課堂教學活動的主體。在學生出現錯誤的時候，教師所需要做的是在錯誤中捕捉到具有一定教學意義的重點來進行講解，在對錯誤進行分析的過程中讓學生們掌握知識和吸取教訓，同時也需要捕捉到錯誤中值得肯定的部分給予學生一定的鼓勵。講解和鼓勵都是必需的，缺少了講解，學生便無法掌握知識，而不進行鼓勵則會使學生的自信心受挫，所以這兩者缺一不可[3]。

例如，在課堂教學中，教師在講授動詞不定式的用法時，可以在課堂上選擇學生回答不定式的結構，有學生回答說：“只需要在一個句子中的兩個動詞中間加一個‘to’就可以了。”這個回答自然是錯誤的。教師需要在這個錯誤的回答中找到值得肯定和具有教學價值的部分來進行鼓勵與講解。教師可以先請這位學生坐下并在課后仔細復習一下課堂上所講授的內容，這樣一來學生便會知道自己出現了錯誤并認真聽教師的講解。教師應該先說明在結構上確實可以通過在一個句子中的兩個動詞中間加一個“to”構成不定式，但是如果句子的結構為“to+動詞原形”的時候有可能會出現“使役動詞不加to”的情況，這樣一來，學生便知道了錯誤出現在哪里，然后，教師再對學生的回答給予一定的鼓勵，肯定學生積極發(fā)言的行為。

（二）找出學生書面中的錯誤資源來進行教學

在學生的作業(yè)、練習題以及考試試卷中存在許多書面錯誤資源，教師應該對這部分錯誤資源加以利用。例如，學生對出現過錯誤的地方，在課堂上聽過教師對這些問題的講解之后往往不會再對這些書面錯誤進行重復練習或反思，這便導致書面錯誤資源的利用機會被白白浪費掉。尤其是對考試試卷中的書面錯誤，很多學生在拿到批改完的考試試卷之后只是重視自己的成績，很少會重新思考自己出現錯誤的部分。教師應該對學生的書面錯誤重視起來并加以利用，要求學生對自己出現過的書面錯誤進行思考和重復的練習，形成錯題集，并對學生的書寫提出更高的要求，培養(yǎng)學生的良好書寫習慣。

結 語

綜上所述，英語的學習過程是學生對英語的認知過程。學生在認知的過程中不可避免地會出現一些錯誤，若一直使用不容許出現錯誤的傳統教學方法，那么學生在英語的學習過程中不過是對單詞和語法進行死記硬背而已，無法對英語開展深入的學習。錯誤本身其實就是追求正確的過程中必然會出現的事物，只有出現了錯誤，農村初中英語課堂教學才會有生命力和靈活性，否則就只是不斷地對學生進行填鴨式的教育，教育的效率和質量都無法提高。農村初中英語教師在教學的過程中應該有效利用錯誤資源，用正確的態(tài)度來幫助和引導學生正視自己出現的錯誤，對出現錯誤的原因進行分析研究，讓學生從錯誤中得到教訓。