“教學做合一”在初中生物“STS”教學中的滲透

周潤娣

（江蘇省南通市田家炳中學，江蘇南通 226001）

引 言

陶行知先生主張學生應該在實踐和生活中得到教育、掌握知識。他提出了三個教育理論：“教學做合一”“生活即教育”“社會即學?！??！癝TS”是科學、技術(shù)和社會的簡稱，其中第一個字母“S”代表科學(Science)，第二個字母“T”代表技術(shù)(Technology)，第三個字母“S”代表社會(Society)?！癝TS”教育明晰科學、技術(shù)和社會三者之間的關(guān)系，以學生所面臨的生活、社會問題來編排教學內(nèi)容，強調(diào)在學習過程中的探究和體驗[1]。“STS”教育理念和“教學做合一”的思想不謀而合。

一、“STS”教育理念和“教學做合一”教育思想之間的關(guān)系

（一）開放性

“STS”和“教學做合一”兩種教學理念都具有很強的開放性，這種開放性既體現(xiàn)在教學的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學的形式和反饋上。就教學內(nèi)容而言，可以來自書本，但是要貼近生活實際，要在生活中尋找教學的素材，從實踐中理解教材，然后運用到實踐中去。在教學形式上，采用大課堂學習形式，可以運用網(wǎng)上學習、興趣小組、社會學習等多種方式。在教學的反饋上，這兩種教育思想都強調(diào)條件、答案和評價方式的開放性。

（二）符合新課程標準

《義務教育生物課程標準（2011年版）》指出，生物教學的重中之重是培養(yǎng)學生的興趣和生物核心素養(yǎng)。生物核心素養(yǎng)是指公民在參加社會經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐活動時所需要的探究能力（科學探究）、必要的基礎(chǔ)知識、應用知識（理性思維）、相關(guān)的情感態(tài)度（生命觀念）和價值觀（社會責任）?！敖虒W做合一”和“STS”教育都指向了《義務教育生物課程標準（2011年版）》的核心任務。這兩種教育理念深入地回答了“立什么德，樹什么人”這一問題，在培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)、科學的態(tài)度、精神、思維習慣和行為習慣上，引領(lǐng)著新課程的創(chuàng)新和改革。

（三）人本性

在教與學的關(guān)系上，陶行知先生認為，“教師與學生相教相學是學習中的普遍現(xiàn)象”。“STS”教學充分承認學生是學習的主體，教師是輔助者，教師努力幫助學生融入社會。兩種教學理念都強調(diào)實用，強調(diào)以學習者為中心，旨在幫助學生在受教育的過程中，逐漸形成適應社會發(fā)展需要的品格和能力，成為一個真正有用的人。

“STS”教育思想和“教學做合一”理念有著共同的特征：以問題為中心，尊重學習者已有的知識經(jīng)驗，重視連接教室內(nèi)外的世界，培養(yǎng)解決問題的能力以及引導學習者進行深層次思考，鼓勵個別學習和互相學習。從某種程度上來說，“教學做合一”的教育思想隨著教育科學的發(fā)展，在“STS”教育模式中得到了繼承和發(fā)揚。

二、“STS”教育與“教學做合一”結(jié)合的教育目標

“STS”教育理念與“教學做合一”思想有著一致的教育目標。目標之一是強調(diào)學生對現(xiàn)代科技應用知識的了解，培養(yǎng)學生獨立思考和主動獲得知識的能力；目標之二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究科學、理解社會的能力；目標之三是幫助學生認識自我，理解社會，樹立對科學、技術(shù)與社會一體的知覺和認識；目標之四是提升學生尊重勞動的意識以及制訂和執(zhí)行計劃的行動能力。

三、結(jié)合“教學做合一”的思想，在教學中滲透“STS”教育理念

（一）以“STS”激發(fā)學生的學習動機

在新課程中引入“STS”教育的教學內(nèi)容，會使傳統(tǒng)的課程更加有趣。在課程內(nèi)容安排上，以科學內(nèi)容為主，“STS”的內(nèi)容占5%，生物科學內(nèi)容占95%。例如，在《顯微鏡》這一節(jié)課中，教師可以適當引入比電子顯微鏡還要高級的原子力顯微鏡，不須探究原子力顯微鏡的工作原理，只應用原子力顯微鏡觀察生物的組織，引導學生觀察、欣賞生物之美，激發(fā)學生對科學的熱情。

在新課程中引入“STS”教育內(nèi)容，要注意平時對素材的積累。首先，教材中帶有關(guān)于“STS”內(nèi)容的精美插圖、樸實的科學史故事、神奇的小實驗等內(nèi)容。其次，教師可以在課前的幾分鐘讓學生進行“STS”新聞發(fā)布會，學生介紹信息的來源和他們關(guān)心的生物前沿科技來豐富素材庫，以此培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）在教學中隨機加入“STS”內(nèi)容

根據(jù)課堂氣氛的需要，教師可以隨機補充“STS”教育的內(nèi)容，隨機補充知識的目的是點燃學生對學習的渴望。在補充時要注意，一般補充的“STS”內(nèi)容只占課堂教學內(nèi)容的10%，90%的內(nèi)容仍應是生物科學內(nèi)容，在考查學生的學習成果時，仍然以生物科學內(nèi)容為主。

（三）在教學中刻意加入“STS”內(nèi)容

依據(jù)教學目標，教師在備課時可以精心準備并加入“STS”內(nèi)容，如以生物科學為研究主題的“STS”內(nèi)容，可以讓學生窺見生物科學的一些奧秘。該項內(nèi)容可以占到課堂內(nèi)容的20%，“STS”內(nèi)容要起到系統(tǒng)化凝聚主題的作用。這也就要求教師準備的“STS”內(nèi)容需要與學生的理解水平相匹配。例如，向?qū)W生介紹或者帶領(lǐng)學生參觀上海孫橋的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)，讓學生真實了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，為祖國的發(fā)展而自豪。

經(jīng)過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在教學中隨機加入“STS”內(nèi)容和刻意加入“STS”內(nèi)容的課堂效果最好。雖然這兩種形式對教師的知識儲存量要求較高，但是這兩種形式最受學生歡迎。教師在教學過程中有意識地融入“STS”內(nèi)容，嘗試編寫“STS”小試題，既豐富補充了教學內(nèi)容，也更大限度地激發(fā)了學生追求真理之心。

（四）以“STS”內(nèi)容為線索貫穿整個單元

“STS”內(nèi)容是科學的內(nèi)容和程序的組織體，當“STS”教育內(nèi)容在課程內(nèi)達到50%～60%時，在剩余部分安排生物科學內(nèi)容，在對學生進行評量考查時，應要求學生達到理解程度即可。

（五）完全的“STS”內(nèi)容

在課程學習中大量討論科技和社會議題，以“STS”內(nèi)容為教學焦點，占據(jù)課程的80%～90%，相關(guān)生物科學內(nèi)容則無系統(tǒng)地加入教學中。例如，在初中生物教學中積極開展生物的探究實驗，在七年級經(jīng)典實驗“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”教學的過程中，將兩支裝有淀粉溶液的試管放入37℃溫水中保溫，往A試管中加入2毫升唾液，往B試管中加入2毫升清水，隨后在兩支試管中滴入碘酒。此時請學生觀察兩支試管內(nèi)出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？如果把溫度降低或者升高，實驗反應的速度會減慢還是加快？教師可以通過引導學生動手做經(jīng)典實驗，針對某一科學議題進行“STS”實驗探索。

以“STS”內(nèi)容為線索貫穿整個單元或者是完全的“STS”內(nèi)容，由于受到時間、場地紀律維護等因素的影響，更加適合專題講座或第二課堂。

四、生物教材中的“STS”素材

如今，新版生物教材開辟了“科學、技術(shù)、社會”專題欄目，如人與生物圈、植物的組織培養(yǎng)、顯微鏡到電子顯微鏡、試管嬰兒等，這些內(nèi)容很多都是學生熟悉的現(xiàn)實和社會問題。又如，在《家蠶的養(yǎng)殖和發(fā)育》教學過程中，通過介紹絲綢之路，引導學生了解蠶文化的古今中外交流的背景。既讓學生感受到科學是一個發(fā)展開放的系統(tǒng)，也提升了學生的人文素養(yǎng)。

結(jié) 語

“教學有法，教無定法”，教師應該根據(jù)學生的實際情況滲透“教學做合一”的思想，融合“STS”內(nèi)容來優(yōu)化組合教學。將“教學做合一”在初中生物“STS”教學中進行滲透，使教學不再拘泥于課本，極大地開闊了學生的視野，在增強學生動手實踐能力的同時，提升了學生認識社會、參與社會、融入社會的意識。