初中信息技術教學方式初探

蔡軍星

（江蘇省海門市六甲初級中學，江蘇海門 226155）

引 言

信息技術已經在教育行業(yè)里獲得蓬勃發(fā)展，是教師在教學過程中，采用現代化教學方式的首選目標，也是教師完成教學任務所采取的重要教學手段。它能夠促進教育的網絡化、多媒體化以及教學管理的規(guī)范化。利用信息技術培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和科學精神并且掌握信息技術技能的人才，是每個信息技術教師應該承擔的職責。由此來看，初中信息技術課程的開展是當今時代的需要，有其存在的必要性。

一、構建初中信息技術高效課堂的必要性

（一）開展初中信息技術課程是整體教學的需要

現在越來越多的教師采用信息技術輔助教學，也會讓學生在課下制定自己的課件，用于學習和交流，所以學生必須要掌握基本的信息技術技能，才能更好地表達自己的見解。與此同時，信息技術教師在授課過程中顯現出的現代化教學水平，對初中整體教學質量的提升也能夠起到積極的作用。因此，開展初中信息技術課程是一項滿足整體教學需要的重要措施。

（二）開展初中信息技術課程是提高教學效果的重要措施

雖然信息技術的傳播相對廣泛，但是還有一些教師依舊不習慣使用信息技術來開展其課程教學，不能轉變傳統的教學模式，更重要的是，他們不能熟練地掌握信息技術，不能把信息技術應用在其授課中。所以，初中信息技術課程的開展不僅能夠幫助教師學習新的教學技能，為傳統的教學模式帶來創(chuàng)新，還能在課堂上更好地利用信息技術開展其平常的教學活動。因此，開展初中信息技術課程也是提高課堂教學效果的重要措施之一。

二、初中信息技術高效教學策略

信息技術教師應該樹立正確的教學理念，注重信息技術課程基礎教學的作用，樹立課程創(chuàng)新理念，積極探索新的教學方式，建立培養(yǎng)以興趣和能力為主的教學模式，將學生作為學習的主體，鼓勵其個性發(fā)展。與此同時，將理論知識與實踐相結合，以達成初中生熟練掌握相關信息技術知識的教學目標[1]。

（一）游戲教學，打造活躍課堂

游戲教學法主要是指教師在教學過程中，將教材內容與游戲進行有效的結合，其本質在于通過游戲形式讓學生自主學習知識，將課本上枯燥的知識變得充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，從而打造出活躍的課堂。教師在使用游戲教學法時，要注重對教材知識的梳理與銜接，運用相關的畫面與技術，引導學生自主、探究式地學習相關知識技能，以達成教學目標。

游戲教學的形式有很多，主要有：（1）設計開發(fā)式，教師通過學生已經掌握的知識，進行自主的開發(fā)，從而對學生進行游戲式教學的一種方式；（2）闖關式，在游戲中，我們經常會碰到闖關類游戲，教師基于課本內容，將游戲融入教材知識中，但是所設計的游戲難度要呈階梯狀上升模式；（3）競賽式，對于競賽模式，學生們都不會感到陌生，教師可以利用該游戲教學，讓學生去發(fā)現并且接觸不同的技術，以及不同類型的方程程序，讓學生自己挑選出不同技術相對應的問題，有效提升解題效率。

例如，在學習《信息的獲取與管理》時，教師可以根據課本內容，將其設置三個關卡，第一個是信息獲取的來源，第二個是信息分類，第三個是信息分析，學生每通過一個關卡就可以獲得一個獎勵積分，如期末考試成績加2分。在此過程中，學生不僅掌握了信息技術知識，還能夠高度集中課堂注意力，不斷地發(fā)散自己的思維。教師也可以根據學生的表現，掌握每位學生的實際學習水平。如此一來，三個關卡能夠循序漸進地囊括本節(jié)課的知識，學生在游戲中不僅學到了基礎知識，還鍛煉了學生的動手能力，提高了學生獲取信息技術知識的效率，實現了初中信息技術的高效課堂。

（二）微課教學，幫助學生理解

與其他學科教學相似，在傳統的初中信息技術教學過程中，教學方式也選擇 “一言堂”的方式，師生間的互動較少，教師很容易忽略學生學習能力的差異，以及每位學生的興趣愛好。教師不斷地給學生灌輸知識，滔滔不絕，學生被動地接受知識，這樣嚴重削弱了學生對信息技術學習的積極性。所以，教師可以通過微課視頻的教學方式開展初中信息技術課程教學，對信息技術知識進行全面、詳細的構建與解析，促進師生交流，活躍課堂氛圍，從而充分展現出教師教學的互動性與延續(xù)性。同時，微課視頻可以幫助教師與學生攻克教學過程中的重難點。通過隨時播放微課視頻，對教學內容進行直觀化的展示，降低了學習難度，滿足了所有學生的知識需求。與此同時，教師還可以通過微課視頻對學生學習信息技術知識進行指導，這樣不僅拓展了信息技術教學的知識層面，還打破了課堂教學的局限性。

例如，在《動畫制作》這一章節(jié)教學中，教師可以通過播放微課視頻，或者學生選擇點擊相關微課視頻，學習制作動畫的流程以及了解動畫的發(fā)展史，讓學生充分了解動畫的特點，吸引學生的注意力，讓學生對動畫制作產生濃厚的興趣，這樣不僅增加了師生之間的互動，也能夠鞏固學生對這一知識的印象，并有利于接下來教學內容的開展。學生在進行實際操作的過程中，當遇到難題而不能繼續(xù)進行下一步操作時，也可以再次觀看教師制作的微課視頻，打破課堂時間與空間的限制，由此可見，微課能更好地幫助學生學習知識，從而提升學生學習信息技術的能力，有助于打造信息技術的高效課堂。

（三）翻轉課堂，創(chuàng)新教學方式

翻轉課堂作為一種新型的教學模式與教學理念，它需要學生在課前充分對課本內容進行預習，從而才能在教學過程中順利地實現教學目標。翻轉課堂的主要教學理念是教師以學生為主體，設計合理的教學計劃，學生可以通過對這份計劃的實施，自主完成學習目標。它與傳統的教學理念相比，更加體現了學生全面與創(chuàng)新發(fā)展的理念，教師以學生為中心來開展教學，豐富了教學內容。在信息技術課程教學中運用翻轉課堂模式，優(yōu)化了課堂教學的過程，提高了課堂教學的效率，能夠有效地對傳統教學方式進行創(chuàng)新與補充，是傳統教學與信息化教學相互補充的教學需要，能夠有效地促進學生學習信息技術，掌握信息技術知識的方式方法，提高信息技術教學的質量。豐富教學資源也是翻轉課堂的特點，翻轉課堂能夠加快優(yōu)質課程資源的共享，有利于學生信息技術動手操作能力和知識應用意識的不斷提升[2]。

結 語

總而言之，初中信息技術高效課堂是我們必須要為之努力的重要方向，同時也是一種教學模式的實踐。在信息技術教學過程中，教師始終要堅持尊重學生的主體地位，采用合理的、科學的、創(chuàng)新的教學方式來打造高效的信息技術課堂。同時，教師還應該在教學實踐中積累經驗，從而創(chuàng)造出更好的教學方式。