道德與法治課中如何落實小組合作學習

崔憲青

（山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學，山東東營 257500）

引 言

新課改積極倡導學生進行自主性學習，并且通過學生多樣化、有效的學習，相互啟示、共同探究，而合作學習是推動學生自主學習和探討的有利路徑。小組合作學習的本質是提升學習效率，培養(yǎng)學生優(yōu)良的合作品格和學習習慣，其關鍵點在于小組合作學習的效率，只有有效的小組合作學習才可以真正實現(xiàn)高效的課堂。

一、小組合作學習的意義

要想在教學中合理實行合作學習的教學方式，首先需要確立合作學習的意義。如若只是把小組合作學習當作課堂教學中的一個點綴，或者只是把引入小組合作學習當作課堂教學改革的一種體現(xiàn)展示給聽課者，那就失去了它真正的意義。小組合作學習的實際意義體現(xiàn)在以下幾點。

（一）有助于提升教學效率

小組合作學習解決了團體教學中，有些學生因為得不到參與學習活動的機會，而不得不在旁邊被動聽的問題。在小組合作學習中，包含學困生在內(nèi)的每個組員都可以自由表達自己的見解，這種信息的多方位溝通可以推動思維的互相引發(fā)，行動的互相配合以及學習成果的互相評定，最大限度地帶動學生參與的積極性，促使學習變成學生本身的需求。在這種放松自由的環(huán)境下，學生獲取新知識以及解決問題的能力明顯增強，教學質量得到大幅度提升。

（二）有助于培養(yǎng)學生的合作精神

為了落實小組的預期目標，小組組員不單單要努力爭取個人目標的完成，更應該協(xié)助小組成員完成目標，所以小組成員之間一定要互相了解，彼此信任，時常開展交流溝通，相互協(xié)助和扶持，建立起一種和諧、友愛的伙伴關系。在和同伴的交流活動中，學生漸漸學會怎樣有效地表達自己的見解，仔細傾聽別人的建議，總結汲取同伴的經(jīng)驗，繼而養(yǎng)成團結合作、互相尊重、互幫互助的良好作風。

（三）有助于學生主體地位的實現(xiàn)

學生處在認知的主體地位，只有在溝通當中，他們主體性的發(fā)展才可以得到真正的落實。小組合作學習是學生主體地位發(fā)展的優(yōu)良路徑，有助于學生從小組同伴的評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，學會客觀地評判別人，繼而形成符合現(xiàn)實的自我評判，提升自我調(diào)節(jié)控制的能力。同時，團體中的認可、理解，能有效地激起學生的探求欲望和創(chuàng)新意識，讓自己朝著更好的方向發(fā)展[1]。

二、小組合作學習的適用環(huán)境

小組合作學習在教學中有著很大的優(yōu)勢，但并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學習，只有選取適當?shù)膬?nèi)容和恰好的時機開展，才能發(fā)揮合作學習應有的作用。

（一）講解規(guī)律性知識時開展合作學習

在道德與法治課本中，有些問題的解決是有規(guī)律可循的，這類知識點的學習對學生具有較大的挑戰(zhàn)性。小組合作學習可以很好地激起學生的探求興趣，讓學生最大限度地加入對知識的探究過程中，在成員溝通的過程中互相補充、互相協(xié)作，深入對知識的理解，并且從中鍛煉學生觀察、總結的能力。

（二）解決開放性問題時開展合作學習

隨著教學改革的不斷推進，開放性問題慢慢走進課堂。這類問題的答案具有多樣性，不同的學生時常會有不同的答案，也正是因為存在這樣的差異性，給學生之間的溝通打下了優(yōu)良的根基。學生在溝通過程中表達自己的見解和解題方法，傾聽小組同伴的意見和建議，并且從中互相啟示、相互補充，一起進步[2]。

三、落實小組合作學習的實施策略

（一）引導學生開展課前合作

教師可以在小組活動開始之前向學生布置預習任務，教給學生合作探究的方式，為學生搭建從已知到未知的知識橋梁。學生則需要經(jīng)過用心的課前準備、單獨思考以及共同協(xié)作開展探究性學習。比如，在教學《我為自己畫個像》一課時，教師可以設定預習問題，讓學生互相合作，找出自己身上的主要特征，同時積極引導學生利用網(wǎng)絡、圖書、報紙、雜志等查閱有關資料，最后經(jīng)過小組探討之后，每組選出一名代表在課堂上進行發(fā)言陳述，互相展示各組總結的信息成果。此外，教師還應該在小組學習的過程中對其做必要的引導。如此一來開展合作學習的成效會更好，課堂氛圍會更熱烈[3]。

（二）運用多媒體技術開展教學

隨著科技的進步，教育也得到了很大的發(fā)展。教學課件內(nèi)容通過短片、文本、圖像、音頻等多元化媒體的結合，充分、直接地帶來了更多、更好的資源，提升了教學效率。運用多媒體信息技術開展合作學習有兩點優(yōu)勢：第一，多媒體的音頻和圖像并用，創(chuàng)造出精彩紛呈的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習熱情。利用多媒體技術把課件的內(nèi)容用圖片、文字、短片的方式呈現(xiàn)給學生，更加激發(fā)了學生的自主積極性。第二，豐富的資源展現(xiàn)了道德與法治教學的具體性。教師在傳遞知識的時候，不可以只是把素材內(nèi)容傳遞給學生，應該對課本進行填補和引申，來滿足學生的求知欲望。而運用多媒體自身優(yōu)勢，在空間、時間上將課件內(nèi)容經(jīng)過多樣化的方式呈現(xiàn)給學生。比如，教師在講到《生活中的是非善惡》一課時，如果按部就班地根據(jù)原文進行講解，整個課堂就會顯得單一、無趣，但是運用多媒體將原來單一的文字轉變成動態(tài)形式的圖片進行展示，就可以激發(fā)、提升學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。

（三）指引學生開展課后合作

道德與法治課教學的關鍵在于“道行”，教師應該建立長期有效的評價機制，監(jiān)督學生進行有關的課后思考和行為實踐。在團隊合作之后，教師還需要布置一些和團隊合作有關的課后實踐作業(yè)。比如，在教學《法律保護我們健康成長》一課之后，教師可以讓學生共同制作懂法、守法人員的調(diào)查表或者讓學生合作去調(diào)查整個學校的法治意識情況，制作成調(diào)查報告，等等[4]。

結 語

綜上所述，在當今這個信息化迅速發(fā)展的時代，我們應該緊跟時代的步伐，在道德與法治課教學的過程中融入合作學習模式，并在合作中得到進步和發(fā)展。教師還要懂得利用多媒體信息技術給學生傳遞最有效的課堂教學內(nèi)容，改變過去傳統(tǒng)陳舊的教學形式，以學生為主體，充分利用多媒體的資源優(yōu)勢，切實提升教學效率。