高中地理研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合

陳 梅

（江蘇省高郵市第一中學(xué)，江蘇高郵 225600）

引 言

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出了更高的要求。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，需要有效整合課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，使其最大限度地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。為了對(duì)此有更加明確的認(rèn)知，本文展開(kāi)如下研究。

一、更新教育觀念

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)在課堂上做到面面俱到，最大限度地避免遺漏重點(diǎn)知識(shí)。但在新課標(biāo)改革的背景下，教師需要進(jìn)行課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的有效整合，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的生成。在此過(guò)程中，教師需要將課堂交給學(xué)生，確保學(xué)生作為課堂的主體，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只有采用這種教學(xué)方法，才可以最大限度地提升學(xué)生的自學(xué)能力[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通常對(duì)教師過(guò)于依賴，當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)不知所措。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的整合，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《地球自轉(zhuǎn)》一課教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)正式開(kāi)展前，教師提出“為什么地球會(huì)自轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)為人類生活帶來(lái)什么影響？”等問(wèn)題，讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生研究興趣，并積極探索，從而確保學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)一步提升課堂效率。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科課程教學(xué)是確保研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的必要條件。學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、基本能力和基本技能有了明確的認(rèn)知，才能更好地參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。研究性學(xué)習(xí)涉及的范圍較廣，來(lái)源于學(xué)生的日常生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。即使是具有極強(qiáng)綜合性的跨學(xué)科課題，也與各學(xué)科內(nèi)容之間有著極為緊密的聯(lián)系?；诖耍覀?cè)诔浞挚隙ㄑ芯啃詫W(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，也必須保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行[2]。在開(kāi)展具體教學(xué)的過(guò)程中，必須確保這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)主渠道的有效融合，避免單獨(dú)安排研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)有效整合課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。在地理課本中，每個(gè)章節(jié)都有案例、閱讀教材、活動(dòng)等多項(xiàng)內(nèi)容的合理分配，這些可以確保研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步有效開(kāi)展，同時(shí)也在很大程度上體現(xiàn)了社會(huì)生活與課堂知識(shí)的緊密聯(lián)系。

例如，教師在進(jìn)行《自然災(zāi)害與人類》一課教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生研究洪水災(zāi)害發(fā)生的原因，各組自主展開(kāi)研究，總結(jié)發(fā)言。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和最終的總結(jié)。在完成課堂教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生布置家庭作業(yè)：“大家想一下，當(dāng)洪災(zāi)發(fā)生時(shí)，我們需要怎么做才可以最大限度地保護(hù)自己？”通過(guò)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，也使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的鞏固，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在高中地理教材中，存在部分專業(yè)性較強(qiáng)、具有較大難度的章節(jié)，學(xué)生很難應(yīng)用已有知識(shí)去理解教材內(nèi)容，從而在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)普遍缺乏積極性。此時(shí)，如果教師依舊照本宣科，學(xué)生則很難對(duì)其深入了解，只能死記硬背，在很大程度上降低了教學(xué)效率，從而無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；诖耍處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要在一定程度上弱化教師的“講”，為學(xué)生的“學(xué)”提供更大的空間，確保學(xué)生成為課堂的主體。

例如，在開(kāi)展《城市發(fā)展與城市化》一課教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研究90年代的城市和現(xiàn)在的城市，從各個(gè)方面分析兩者的不同。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體把控，確保學(xué)生探究的重心沒(méi)有偏移。同時(shí)，教師需要合理把控課堂時(shí)間，對(duì)各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，確保學(xué)生始終圍繞課堂主線進(jìn)行探究，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效控制[3]。中學(xué)生的研究普遍為再發(fā)現(xiàn)已有的科學(xué)成果，進(jìn)行課題研究的重要價(jià)值在于學(xué)生在應(yīng)用和學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法和思維方式的過(guò)程中，使其科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)踐能力和研究精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要合理制訂研究計(jì)劃，然后合理選擇相關(guān)的資料和具體的研究方法，通過(guò)分析和整理之后得出結(jié)論，最終使其在展示研究成果的過(guò)程中感受到成功的喜悅。

四、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

在現(xiàn)代科技力量不斷發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在高中階段實(shí)現(xiàn)了一定程度的普及。高中地理知識(shí)普遍較為抽象，需要學(xué)生具有一定的思維空間。如果教師僅僅利用語(yǔ)言描述地理知識(shí)，則會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，不能做到對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行更為深入的研究。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師需要合理應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等多媒體方式，展示相關(guān)的景象，從而使學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生更為濃厚的興趣，可以更為全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著極為豐富的學(xué)習(xí)資源，為進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)生可以通過(guò)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載視頻、文字、圖片等相關(guān)資料，通過(guò)收集資料，分析和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，從而得出具體的結(jié)論。最后，教師在分析學(xué)生整理的資料后，需要聯(lián)系目前社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行更為深入的分析，確保學(xué)生更為深刻地理解課程內(nèi)容。

此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用也可以實(shí)現(xiàn)更為有效的合作與交流。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，我們的日常生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了緊密的聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了更廣闊的空間。學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行有效溝通，更為有效地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后不斷改進(jìn)[4]。通過(guò)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作交流，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更為緊密，有效提升了課堂教學(xué)效率。通過(guò)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠使學(xué)生對(duì)研究性成果有更為清晰的認(rèn)識(shí)，確保其在今后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為高效。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，通過(guò)更新教育理念、整合教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，能夠在一定程度上整合課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，為高中地理教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)提出的更高要求。