農(nóng)村初中物理探究實(shí)驗(yàn)的課堂翻轉(zhuǎn)嘗試

董 靜

（江蘇省江陰市西石橋中學(xué)，江蘇江陰 214441）

引 言

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這一特點(diǎn)決定了物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、觀察能力有較高的要求。但近幾年來，筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在比較大的問題，課堂效率亟待提高。

一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生畏懼實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在初二才開始接觸物理，應(yīng)該對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有一定的好奇心，希望能有試一試的機(jī)會(huì)。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻面臨著尷尬的現(xiàn)狀：一方面是教師迫切希望學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在探究的過程中認(rèn)識(shí)物理知識(shí)；另一方面是學(xué)生的動(dòng)手能力日益下降，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究不知所措，實(shí)驗(yàn)課變成游樂課、觀賞課。綜觀學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆档脑虿煌夂跛狞c(diǎn)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有興趣；動(dòng)手能力不足；實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不知道為什么做；膽怯，害怕出錯(cuò)。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)方法

農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的器材更新慢，很多器材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，如蘇科版物理九年級(jí)下冊(cè)第十五章中的“探究焦耳定律”的實(shí)驗(yàn)，教材要求學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)更新為加熱空氣，利用空氣熱脹冷縮的特點(diǎn)來探究焦耳定律，學(xué)生操作起來也比較方便，實(shí)驗(yàn)效果也比較明顯。但在農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室仍舊采用加熱煤油的方法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，耗時(shí)長(zhǎng)，這樣的實(shí)驗(yàn)方法與學(xué)生的生活和教材相脫節(jié)，嚴(yán)重影響了課堂效率。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)思維

初中學(xué)生好動(dòng)、自制力不強(qiáng)，對(duì)課堂的關(guān)注度受興趣、愛好的左右。物理課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維得不到鍛煉，因此，學(xué)生不能從實(shí)驗(yàn)課堂上挖掘深層的知識(shí)內(nèi)涵。

二、探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的策略

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生[1]。為了提高探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，教師可以嘗試如下方式。

（一）探究實(shí)驗(yàn)課堂的翻轉(zhuǎn)形式

實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以采用這樣的形式：教師將課堂實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能通過身邊器材完成的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生回家完成，并上交實(shí)驗(yàn)視頻，教師通過實(shí)驗(yàn)的視頻設(shè)計(jì)教學(xué)，完成實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，這樣既能提升學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是學(xué)生分析自己或同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)性強(qiáng)，興趣高，印象深刻。例如，在探究“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)中，課堂組織實(shí)驗(yàn)最大的問題是水沸騰時(shí)間長(zhǎng)，現(xiàn)象不夠明顯，這時(shí)，教師可以把課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在家用電水壺?zé)_水，觀察水的沸騰和壺的結(jié)構(gòu)，盡可能多地記錄觀察到的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合課前的觀察，學(xué)生會(huì)比較容易掌握沸騰的特點(diǎn)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）探究實(shí)驗(yàn)課堂的翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備

在探究實(shí)驗(yàn)課堂的翻轉(zhuǎn)過程中要做好三個(gè)準(zhǔn)備：一是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有了明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生才會(huì)有足夠的動(dòng)力動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；二是教會(huì)學(xué)生從生活中取材，物理實(shí)驗(yàn)的器材中有的專業(yè)性強(qiáng)，但有的能用生活中的物品取代，甚至有的就是生活中的物品，如“引言”部分的大部分實(shí)驗(yàn)都是利用生活中的物品來完成的；三是消除學(xué)生的恐懼和依賴心理，讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中去。

例如，在蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《光的直線傳播》教學(xué)中，如果在課堂上完成小孔成像實(shí)驗(yàn)的話，費(fèi)事費(fèi)力，且效果不佳?？梢钥紤]翻轉(zhuǎn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課前完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀關(guān)于小孔成像的介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有動(dòng)手去探究的欲望。在這樣的前提下，首先，教師應(yīng)明確小孔成像的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生觀察什么，讓學(xué)生知道要做什么。其次，指導(dǎo)學(xué)生自由地選擇器材，可以是生活中的器材，只要能滿足兩個(gè)要求：第一，有一個(gè)小孔；第二，能夠清晰地看到圖像。再什么樣的物體比較容易鉆孔，在什么樣的環(huán)境下成像比較清晰，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。再次，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去做，學(xué)生只看不做，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)效果。為了確保學(xué)生愿意動(dòng)手，教師可以組織他們?cè)谡n堂上談?wù)剬?shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，比一比誰的想法更新奇，誰選的器材最實(shí)惠，真正地變廢為寶。采用多途徑的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得成功的快樂，這樣學(xué)生才會(huì)更愿意參與到實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)中去。最后，還要做好物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)的前期準(zhǔn)備，不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合翻轉(zhuǎn)，教師應(yīng)先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行刪減和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更適合學(xué)生去自主探究。

三、探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)農(nóng)村初中物理課堂效率的影響

（一）探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的影響

探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂能拉近學(xué)生和實(shí)驗(yàn)的距離，提高學(xué)生的興趣。探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生明白物理實(shí)驗(yàn)在生活中處處可見，處處可做。比如，“光的色散”實(shí)驗(yàn)是用三棱鏡完成的，當(dāng)然三棱鏡在學(xué)生家中比較少有。我們也可以用一盆水和一面平面鏡來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，將平面鏡斜插在水中，也可以達(dá)到三棱鏡的效果。這樣的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在家中就可以完成，既解決了色散實(shí)驗(yàn)課堂上光源難取、效果不明顯的問題，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的興趣，學(xué)生更有欲望去發(fā)現(xiàn)生活中的可用之材。在不斷地翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生不斷地提升自己的觀察能力，在實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化自己的動(dòng)手能力，在交流的過程中形成良好的表達(dá)能力和總結(jié)能力。再如，在學(xué)生已經(jīng)有了比較多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行“探究串并聯(lián)電路特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)、探討，課后歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

（二）探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的影響

探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課堂組織提出了新的要求，要想讓學(xué)生有探究的興趣，教師必須在平時(shí)的教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)思維，實(shí)驗(yàn)的器材盡可能選取學(xué)生常見的物體[2]。學(xué)生在教師潛移默化的影響下會(huì)慢慢喜歡上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)課堂的把握要拓展到課前和課后，教師對(duì)課前的準(zhǔn)備要更充分。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能更好地完成探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)解決這些問題，這也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（三）探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)的影響

探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)注重探究實(shí)驗(yàn)的完整性，學(xué)生要在一堂課的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷整個(gè)探究過程；探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生不經(jīng)歷完整的探究過程，探究過程中的一部分在課前或課后進(jìn)行，課堂上可以讓學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在實(shí)驗(yàn)的重要部分。這樣的課堂是解決問題的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種嘗試，它對(duì)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重大的影響。學(xué)生和教師在課堂上逐漸改變著自己，教師的主導(dǎo)性有了更進(jìn)一步的體現(xiàn)，學(xué)生真正地轉(zhuǎn)變成課堂的主體。教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的探索，為切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率而不斷努力。