構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略

江 琴

（江蘇省海門市六甲初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226155）

引 言

初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握課本中的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。初中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生的身心都會(huì)在這一階段逐漸發(fā)展成熟，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸得到提升。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生顯著提升語(yǔ)文知識(shí)水平，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建更高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。教師在構(gòu)建高效的教學(xué)課堂時(shí)，要針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題從多方面著手去改善、創(chuàng)新，這樣才能使教學(xué)效果和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果得到明顯提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，他們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更多的求知欲，進(jìn)而會(huì)自覺(jué)、積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到不斷提高，所以教師要想構(gòu)建更高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就要想辦法提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將趣味元素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣就能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中[1]。比如，在學(xué)習(xí)《有的人》一課時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)組織一場(chǎng)朗誦比賽，讓學(xué)生聲情并茂地朗誦課文內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在朗誦時(shí)的發(fā)音、情感表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)分，對(duì)得分最高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式的比賽可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還可以讓學(xué)生借助朗誦加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在進(jìn)行趣味教學(xué)時(shí)，要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能收獲更明顯的教學(xué)效果，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣也會(huì)日益提升。

二、優(yōu)化教師教學(xué)策略

由于初中生對(duì)一切新鮮、有趣的事物都有較強(qiáng)的好奇心，因此，教師長(zhǎng)期用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的課堂注意力，甚至還會(huì)使一部分學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師就要對(duì)其教學(xué)策略不斷進(jìn)行探究、創(chuàng)新，以保證能夠用更豐富的教學(xué)形式吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，刺激學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持專注的狀態(tài)。教師可以通過(guò)參加語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)、聽(tīng)專家講座等方式去學(xué)習(xí)更多有效的課堂教學(xué)策略，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。除此之外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也要多觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)教學(xué)效果不明顯的教學(xué)策略要積極地進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，做到因材施教、靈活變化、與時(shí)俱進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)節(jié)奏，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多的時(shí)間進(jìn)行理解、消化，而且能夠幫助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而不斷地提高其語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力[2]。

三、增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

師生的課堂互動(dòng)也是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵元素之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度和活躍度，而且可以幫助教師更多地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們更好地完成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以提一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索，學(xué)生在這種教學(xué)方式的引領(lǐng)下會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，其自主學(xué)習(xí)能力和思維能力也會(huì)得到提高。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出“整篇文章是什么樣的感情基調(diào)？”這樣的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)文章內(nèi)容，回答問(wèn)題。 這種方法不僅增加了師生間的互動(dòng)，而且可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面、深入的了解。教師在教學(xué)時(shí)也要多引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行提問(wèn)，這樣，教師就能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)情況有更多的了解，教師也能通過(guò)解答問(wèn)題這一方式幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，教師在構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的同時(shí)，也能與學(xué)生建立親密、良好的師生關(guān)系。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生更高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和思考能力。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容分化成不同的小任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)成員都要負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能在一定程度上減輕學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)小組交流，使思維碰撞產(chǎn)生智慧火花，分享彼此不同的學(xué)習(xí)方法和思維，優(yōu)化了自身的學(xué)習(xí)方法，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析“文章中重點(diǎn)人物的變化和原因”“文章中對(duì)比手法的作用”等內(nèi)容，學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，分享彼此對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為課堂組織者的教師，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要巡視課堂，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得更多正確、有用的語(yǔ)文知識(shí)，幫助他們提升語(yǔ)文知識(shí)水平。

五、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)評(píng)改

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)改通常是由教師完成的，這種方法有時(shí)無(wú)法讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤有更深刻的理解和印象。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，這樣不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以讓學(xué)生通過(guò)同齡人的表述對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足有更深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)改正。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互換和評(píng)改，學(xué)生在這一評(píng)改過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于他們更好地彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足，而且有利于提升整個(gè)班集體的語(yǔ)文水平。比如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，教師可以預(yù)先要求學(xué)生對(duì)課文詞句進(jìn)行翻譯，當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行互相糾偏，學(xué)生在糾偏過(guò)程中就會(huì)了解自己在翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

結(jié) 語(yǔ)

教師要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就要先增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)得到大大提高。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也要對(duì)課堂教學(xué)策略和形式不斷地進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并改正，提升自身的課堂教學(xué)水平。此外，在課堂教學(xué)中，師生之間盡量多進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)改等教學(xué)方法構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)水平。