提問(wèn)：為思維導(dǎo)航，促深度理解

?陰春艷

學(xué)生是自主建構(gòu)知識(shí)的主體，教師只是參與者、協(xié)作者，要協(xié)助學(xué)生完成自主思考、理解概念、提出問(wèn)題、尋求答案。教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)形成的認(rèn)知圖式與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。教師與學(xué)生的認(rèn)知存在著很大差異，教師的提問(wèn)應(yīng)立足生本，從學(xué)生的視角出發(fā)，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高他們探求新知與解決問(wèn)題的能力。

一、有效計(jì)劃：貼近生情，關(guān)注發(fā)展

教師要合理選擇提問(wèn)的方式，把握提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的類型、提問(wèn)的內(nèi)容。提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展水平，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出有梯度、有層次的問(wèn)題。教師的提問(wèn)應(yīng)聯(lián)系生活，幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的理解記憶，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。如在《圖形的平移》一課教學(xué)中，教者播放電梯向上運(yùn)行、拉開推拉窗的窗扇、拉抽屜等場(chǎng)景的生活錄像，提出問(wèn)題：“這些是什么現(xiàn)象？”教者創(chuàng)設(shè)生活化情境，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活之中，從而產(chǎn)生探求新知的熱情。提問(wèn)應(yīng)具有爭(zhēng)議性，能引發(fā)學(xué)生的討論。在探究“平移的距離”內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生觀察方格紙上的圖形，讓學(xué)生直觀猜測(cè)：圖形被向右平移了幾格？有學(xué)生認(rèn)為是平移了3格，也有學(xué)生認(rèn)為是平移了5格，教者提出問(wèn)題：“兩個(gè)圖形中空了3格，怎么看出平移了5格？要準(zhǔn)確地?cái)?shù)出圖形平移的格數(shù)，你有什么好辦法？”提問(wèn)應(yīng)具有趣味性，有引發(fā)學(xué)生的思考、探究，如在《多位數(shù)的大小比較》一課教學(xué)中，教者開展游戲活動(dòng)，規(guī)則是：每次兩隊(duì)各派一個(gè)代表抽簽，第一次抽到的數(shù)字放在個(gè)位，第二次放在十位，第三次放在百位……哪一隊(duì)抽到的數(shù)大，哪一隊(duì)就贏，學(xué)生將比賽的結(jié)果記錄下來(lái)。接著，進(jìn)行了第二次游戲，第一次抽到的數(shù)字放在千位，第二次放在百位，第三次擺在十位……教師訪問(wèn)抽簽代表，“如果讓你安排，你想自己的千位抽到幾？”第三次游戲，抽簽者與隊(duì)友商量后決定放在哪一位，“你打算怎么放你所抽到數(shù)字卡片呢？”教者以有趣的游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。提問(wèn)要照顧學(xué)生的現(xiàn)有水平，要難易適度，能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；提問(wèn)應(yīng)具有思考的價(jià)值，能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維培育。

二、有效調(diào)控：把握時(shí)機(jī)，面向全體

教師要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，要問(wèn)在新舊知識(shí)的連接處、學(xué)生的疑惑處、思維的轉(zhuǎn)折處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。教師要通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生的思維提供明確的指向，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的思考過(guò)程。如在《近似數(shù)》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)國(guó)慶60周年慶典的片段，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分辨精確數(shù)與近似數(shù)，“說(shuō)一說(shuō)國(guó)慶慶典的數(shù)據(jù)中，哪些是精確數(shù)？哪些是近似數(shù)？為什么？”學(xué)生結(jié)合精確數(shù)、近似數(shù)的含義，經(jīng)過(guò)思考、討論，指出“60周年”中的“60”、“60響禮炮聲”中的“60”、“行了169步”中的“169”、“56個(gè)方隊(duì)和梯隊(duì)”中的“56”是精確數(shù)，“約20萬(wàn)”中的“20”、“近2萬(wàn)平方米”中的“2”是近似數(shù)。

教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓所有學(xué)生都能參與到問(wèn)題的思考之中。如在《因數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)中，教者先出示準(zhǔn)備題20×3，200×3，2000×3，12×4，120×4，1200×4讓學(xué)生逐題寫出得數(shù)，并觀察每組題，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二個(gè)因數(shù)不變，第一個(gè)因數(shù)末尾有幾個(gè)0，積的末尾就添幾個(gè)0。接著讓學(xué)生討論，如何算比較簡(jiǎn)便。教者借助于準(zhǔn)備題復(fù)習(xí)舊知，將學(xué)生引進(jìn)新知學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的探學(xué)理清思路。

教師提問(wèn)后，要為學(xué)生留有充分的思考時(shí)間包括第一等待時(shí)間(教師提問(wèn)后到要求學(xué)生作答之間的時(shí)間)和第二等待時(shí)間(學(xué)生回答結(jié)束后到教師開始回應(yīng)的時(shí)間)，一般應(yīng)有3秒以上。一些教師在授課中對(duì)時(shí)間感知缺乏準(zhǔn)確性，他們的“心理時(shí)鐘”走得較快，使他們的等待時(shí)間縮短，學(xué)生尚未充分思考便匆匆作答，無(wú)益于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

三、有效反饋：有效追問(wèn)，引發(fā)思考

教師是一個(gè)指導(dǎo)者、裁判，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答。教師的理答方式有三種，一是直接結(jié)束問(wèn)答。二是重復(fù)、總結(jié)答案；三是追問(wèn)。追問(wèn)方式有問(wèn)題聚焦，幫助偏離問(wèn)題中心的學(xué)生回到問(wèn)題中心；問(wèn)題解釋，讓學(xué)生對(duì)自己的回答做出解釋；問(wèn)題驗(yàn)證，讓學(xué)生用相關(guān)例證證明自己的觀點(diǎn)；重復(fù)詢問(wèn)，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。如在《角的度量》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)兩個(gè)角度不同的角，要求學(xué)生比較兩角的大小，有學(xué)生通過(guò)將兩角重疊的方式得出結(jié)果，在不精確的情況下獲得正確的結(jié)論，但教者接著追問(wèn)學(xué)生，“大多少呢？”學(xué)生的“比較”不能解決角大多少的問(wèn)題，教者為學(xué)生提供一些諸如1度、2度、5度、10度的小角，讓他們將小角拼起來(lái)，成為一個(gè)更大的角，教者將學(xué)生的思維向角的度量上引導(dǎo)，在教師的幫助下，他們拼出了量角器，從而引出了教學(xué)的重點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到量角器不僅是一個(gè)度量角的工具，更是180個(gè)由1度小角拼起來(lái)的大角。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)的答案，更要傾聽學(xué)生的回答，并據(jù)此給予恰當(dāng)?shù)姆答?，引?dǎo)他們開展更高層次的思維活動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注生本，提出能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維的問(wèn)題，要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要積極反饋，通過(guò)有效追問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深入。