整本書閱讀不應(yīng)“放任”自由

?周 新

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的學(xué)校，越來越多的語文教師開始注重語文課外閱讀，特別是整本書閱讀，但是絕大多數(shù)老師的課堂上，整本書閱讀依舊缺乏指導(dǎo)，幾乎是放任自流，老師們只是讓孩子們回家讀書，讀什么不明確，怎么讀不知道，全靠孩子回家自主閱讀，效果可想而知。所以，整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究具有非常重要的意義。

一、探究“整本書”閱讀課堂模式

(一)讀前推薦課 教師根據(jù)整本書的特點(diǎn)，采用個(gè)性化的導(dǎo)讀方式激發(fā)學(xué)生對某本書的閱讀興趣。繪本、兒童文學(xué)、經(jīng)典名著，書的特點(diǎn)不同，推薦的形式也不同，究竟采用何種形式的推薦，要從兒童的需要出發(fā)，要回到兒童，尊重兒童，堅(jiān)持兒童本位。孩子的好奇心最能激發(fā)孩子閱讀的興趣。在帶領(lǐng)孩子閱讀《哈利波特與魔法石》的時(shí)候，首先帶著孩子讀封面，看看同學(xué)們從封面獲得了哪些信息，然后介紹作者的經(jīng)歷，最后向?qū)W生告知這本書在全世界范圍內(nèi)的影響。吊足胃口，讓孩子們迫不及待地閱讀。

(二)讀中交流課 讀中交流課是指在閱讀中對所讀書進(jìn)行交流討論。這種交流完全是基于兒童的閱讀需要，要促進(jìn)兒童的深層次思考，整本書閱讀不宜只停留在文字表面，要能夠讓學(xué)生的思維有更加深入的體驗(yàn)。有時(shí)交流的方式很多，可以陪著孩子一起“聊書”，可以設(shè)計(jì)一個(gè)孩子們喜歡的主題進(jìn)行研討，還可以拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題，帶著孩子走進(jìn)書中。話題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從兒童的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，話題不太多，要具有層次性，目的還是為激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助兒童進(jìn)行深入思考。在《哈利波特與魔法石》我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀指導(dǎo)：

1.質(zhì)疑整本書中有什么疑惑？(疑惑說出來大家先討論)2.在這本書中你做喜歡的是誰？最討厭的是誰？說出原因。3.如果你來到魔法學(xué)校，你最喜歡哪門課程？為什么？4.續(xù)編故事：《假如你來到魔法學(xué)?！?/p>

(三)讀后匯報(bào)課 讀后匯報(bào)最能反映出學(xué)生對整本書的閱讀程度，不同學(xué)生對整本書閱讀所呈現(xiàn)出來的閱讀深度也有所不同，只有在匯報(bào)中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的收獲，教師也能從匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)閱讀中存在的問題，及時(shí)調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略。

二、推進(jìn)“整本書”閱讀指導(dǎo)活動

(一)“最佳朗讀者”，品書中精彩片段 有聲的朗讀能夠?qū)W(xué)生最快地帶入書中的情境，讓學(xué)生身臨其境，更便于學(xué)生對文本有更深刻的理解。如果能將文本有聲有色，聲情并茂地朗讀出來，無疑是對閱讀有了一個(gè)更高層次的理解。鼓勵學(xué)生朗讀自己喜歡的作品，將文字中表達(dá)的情感，描繪的情境，波折的情節(jié)通過聲音傳達(dá)出來，這需要學(xué)生對語言文字進(jìn)行深度的揣摩、咀嚼、品味，才能把文中作者所要表達(dá)的意思表達(dá)出來。在朗讀的過程中，讓學(xué)生配上合適的音樂，用音樂激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，將學(xué)生帶入朗讀的情境，會讓學(xué)生對語言有更深刻的體悟。

(二)“閱讀辯論會”，各抒己見展口才 閱讀，不僅僅是讀，促進(jìn)閱讀的手段也需要多元化，在閱讀中思辯，在辯論中思考，在思考中體悟，才能使閱讀達(dá)到一個(gè)更新的高度。任何時(shí)候都不要對閱讀的理解有過多的限制，有更多的條條框框，閱讀本身就是多元化的，就像一千個(gè)讀者心中必然會有一千個(gè)哈姆雷特。多元化的理解勢必會激發(fā)學(xué)生多元化的思考。正如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一書中湯姆他既淘氣又聰明，既狡黠又勇敢正義，那么到底該如何評價(jià)這個(gè)人物？于是我拋出一個(gè)辯題“湯姆到底是好孩子還是壞孩子？”一石激起千層浪，孩子們分成兩組，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各抒己見，在這場辯論中，沒有誰對誰錯(cuò)，沒有正確還是不正確，唯一可以肯定的是孩子們的思維火花在辯論中碰撞，孩子們對人物的理解更加多元，更加深入。

(三)“一本書一臺戲”，體驗(yàn)書中人物情感 如果說有什么能夠讓學(xué)生更加熱愛閱讀，那無疑是把文中的人物，情境搬到舞臺上來。一部戲要想演得到位，學(xué)生必然要深入地研究整本書，研究書中不同的人物形象，想象出書中的各種情境，才能編出劇本。學(xué)生在表演的過程中，他才會更加貼近人物的內(nèi)心，才能更耐心地傾聽人物的內(nèi)心世界，在如此深入的基礎(chǔ)上，怎能體驗(yàn)不到書中人物的情感呢？

三、設(shè)計(jì)“整本書”閱讀指導(dǎo)作業(yè)

(一)畫一畫 利用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，分析人物性格，提取書中主要事件

(二)比一比 帶領(lǐng)學(xué)生讀題材相似的書，分析比較整本書之間異同點(diǎn)。孩子們在讀完《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》后，讓孩子們交流探討兩個(gè)問題：三個(gè)主人公有什么異同點(diǎn)？三本書同是探險(xiǎn)類小說，你發(fā)現(xiàn)它們有什么異同點(diǎn)？

(三)續(xù)一續(xù) 根據(jù)書中的任務(wù)、情節(jié)和最后的結(jié)局，繼續(xù)為這本書寫個(gè)續(xù)集。續(xù)編故事一定是在深入閱讀整本書的基礎(chǔ)上展開的讀寫活動，在文字中最能發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀中的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)、敏感點(diǎn)，在練筆的同時(shí)，既是對整本書的回顧，又可以為下一次閱讀尋到一個(gè)突破口。

(四)想一想 在閱讀中，設(shè)計(jì)帶有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考。

有價(jià)值的問題是促進(jìn)閱讀深入思考的一個(gè)重要手段，沒有思考的閱讀不是有效的閱讀，學(xué)生只有學(xué)會在閱讀中思考，思考中閱讀才能提高自己的閱讀能力。

兒童是一群特殊的閱讀者，兒童不及成年人有那么強(qiáng)的理解力，也不及成年人有那么多生活閱歷，為了提升兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀理解能力，教師必須為兒童營造一個(gè)濃郁的讀書氛圍，創(chuàng)建一個(gè)適宜的讀書環(huán)境，還要為孩子開展豐富的讀書活動，在有效的指導(dǎo)下閱讀，生長……