《呼蘭河傳》：基于課內(nèi)外閱讀有效融合的教學(xué)

王 軼

（江蘇省揚(yáng)州市儀征市真州小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

關(guān)于課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，葉圣陶先生早于1941年就在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中指出，要“把整本書作主體，把單篇文章作輔佐。[1]”因此，對于整本書的閱讀教學(xué)引起了教育工作者的關(guān)注。筆者認(rèn)為，課內(nèi)外閱讀的有效融合是落實整本書閱讀的重要途徑之一。

一、從“銜接”走向“融合”，著眼文本的獨特處

每一本書都有其獨特的個性，教師需要準(zhǔn)確把握這本書的寫作特色和作者的風(fēng)格，采用針對性強(qiáng)的教學(xué)策略來提高閱讀效率?！逗籼m河傳》的獨特個性首先在于它不是兒童文學(xué)作品，其次它展現(xiàn)的是我國20世紀(jì)20年代舊社會一個北方小城人們的生與死，離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)。

在上課之前，筆者對學(xué)生的閱讀情況作了了解，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、熱愛閱讀的孩子早就讀過這本書了。學(xué)生不缺乏閱讀的興趣，他們?nèi)狈Φ氖菍τ谶@類小說的閱讀方法?；诖耍P者先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，將“講課文”變成閱讀推進(jìn)的過程，把對整本書的教學(xué)定位為交流指導(dǎo)課，從而真正促進(jìn)了課內(nèi)外閱讀的有效融合，提高了閱讀效率。

二、從“內(nèi)容”走向“閱讀方法”，教在學(xué)生困惑處

名家作品中的精彩內(nèi)容不勝枚舉，難以割舍，教學(xué)設(shè)計容易陷入內(nèi)容的窠臼。因此，教師必須明確有效的閱讀教學(xué)，不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂一本書，應(yīng)由一本到一類，讓學(xué)生學(xué)會閱讀?；谶@樣的思考，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為從環(huán)境、人物、情節(jié)、作者幾個維度，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說的主旨，初步習(xí)得閱讀小說的方法。

筆者發(fā)現(xiàn)，真正能讓學(xué)生興奮的是那些讀不懂或讀不出的東西，如小說的語言特色、主旨、閱讀小說的方法等。于是，筆者決定在課前先講解繪本故事《跟祖父學(xué)念詩》，將其作為兩節(jié)課之間的過渡。本課可以分成三個層次：首先，了解環(huán)境，感受呼蘭河小城的嚴(yán)寒和人們的迷信，體會茅盾對其的評價“敘事詩、風(fēng)俗畫”；其次，評價人物，梳理情節(jié)，感受呼蘭河人民封建愚昧的思想，體會茅盾的評價“凄婉的歌謠”；最后，聯(lián)系作者生平，深入領(lǐng)悟《呼蘭河傳》的主旨。筆者嘗試在引領(lǐng)學(xué)生逐步理解整本書主旨的過程中，教給學(xué)生閱讀小說的基本方法。

三、從“教學(xué)”走向“讓學(xué)生學(xué)”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

確定了教什么，接下來就要確定怎么教。余文森教授指出：“真正的好課，不是教師出彩，而是學(xué)生出彩。[2]”簡言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。對于單篇課文的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的語言實踐活動，對整本書的教學(xué)同樣如此?！逗籼m河傳》是一部小說，考慮到學(xué)生的年齡特點，筆者將教學(xué)的立足點定位在了“聊書”，并依據(jù)書的結(jié)構(gòu)將三個學(xué)習(xí)活動貫穿于教學(xué)的始終：（1）聊小城，初步感知環(huán)境；（2）聊人物，感受人的愚昧與封建；（3）聊作者，領(lǐng)悟?qū)懽髂康?。筆者以理解小說的主旨、習(xí)得閱讀小說的方法為“球心”，以聊為“半徑”，形成一個閱讀的場，力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中循序漸進(jìn)地走進(jìn)書籍，走進(jìn)蕭紅的世界。圍繞三個主體活動，根據(jù)學(xué)生理解的難易程度設(shè)置了以下不同的學(xué)習(xí)活動：

（一）品語言猜風(fēng)俗，走進(jìn)不一樣的小城

《呼蘭河傳》遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，因此讓其了解書中故事的環(huán)境非常必要。開篇蕭紅便用獨特的語言描繪了一幅呼蘭河的嚴(yán)冬圖。筆者讓學(xué)生速讀并圈畫出反復(fù)出現(xiàn)的“裂”字來感受小城的嚴(yán)寒，同時鞏固課文中“反復(fù)”的寫作手法，體會作品敘事的特點。由于《呼蘭河傳》所描寫的社會距今已經(jīng)將近一百年了，要想深刻理解作品，更要了解當(dāng)時的社會環(huán)境。筆者讓學(xué)生根據(jù)書中的插圖猜習(xí)俗，以此理解茅盾先生的評價——風(fēng)俗畫，再讓他們找出這些習(xí)俗的共同點——都是為鬼而作，使他們感受呼蘭河人的迷信思想。

（二）評人物理情節(jié)，感受不一樣的社會

蕭紅深受魯迅的影響，在作品中深刻地揭露了舊社會的黑暗和對人性的摧殘，并對人們愚昧落后的思想給予了嘲諷與抨擊。那么，如何讓學(xué)生輕松走近作者塑造的人物形象，感受作品的主旨呢？首先，筆者將第五章作為重點研讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計人物名片”和“爭當(dāng)小偵探”兩個既有趣又有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生走進(jìn)作品提供巧妙的入口，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的思維。筆者試圖結(jié)合有二伯和馮歪嘴子的名片教給學(xué)生閱讀的策略。其次，筆者讓學(xué)生快速瀏覽第五章，同桌合作，用習(xí)得的方法為小團(tuán)圓媳婦設(shè)計名片，使學(xué)生在認(rèn)識人物的同時概括文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。再次，讓學(xué)生爭當(dāng)小偵探，尋找殺害小團(tuán)圓媳婦的兇手。學(xué)生帶著問題有目的地再次進(jìn)入小說，使其進(jìn)行深層次的閱讀，并讓他們交流尋找依據(jù)，并將自己對兇手的評價進(jìn)行板書。最后，筆者通過學(xué)生的板書總結(jié)出了造成人物悲慘命運的原因——人們的迷信、殘忍、愚昧、冷漠，他們害了小團(tuán)圓媳婦，也害了自己。學(xué)生通過三個重點人物的名片尋找到了人物之間的共同點，感悟到了作品凄婉的基調(diào)。

（三）看名片識作者，體會不一樣的作品

《呼蘭河傳》是一部自傳體回憶性小說，要想更深入地理解它還需聯(lián)系作者的生平。第一，筆者出示了作者的名片，并讓學(xué)生抓住一連串的數(shù)字說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由“七歲喪母”認(rèn)識到了蕭紅的童年并不幸福，唯一疼愛她的只有祖父。第二，筆者引讀“祖父戴大草帽，我戴小草帽……”與課文形成呼應(yīng)，同時深化了學(xué)生對蕭紅寂寞心境的感悟，使他們體會到蕭紅對祖父深切的懷念之情。第三，筆者聯(lián)系蕭紅自十九歲逃婚離家后在外漂泊了十二年的坎坷經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會作者記憶中的后花園不再是座普通的園子，而是能給她溫暖的精神家園，是她永恒的夢想。第四，筆者讓學(xué)生配樂朗讀“花開了，就像花睡醒了似的……”學(xué)生的聲音變慢了、低沉了，他們的閱讀感受不再是原本的那種自由、快樂了。第五，筆者扣住蕭紅是在三十一歲離世前一年完成的《呼蘭河傳》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會及板書歸納出作品的主旨。

四、從“一本”走向“一類”，致力于更廣泛的閱讀

課終，筆者向?qū)W生推薦了兩本書，一本為《蕭紅小學(xué)生讀本》，意在讓學(xué)生由作者的一本書走向同一作者的更多作品，感受蕭紅獨特的寫作特色。蕭紅的很多作品寫到了后花園和祖父，借此可以豐富學(xué)生對《呼蘭河傳》的理解。另一本為《城南舊事》，意在讓學(xué)生由一本書走向一類作品，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生運用本課習(xí)得的方法去理解這部作品。

結(jié) 語

實踐證明，課內(nèi)外閱讀的融合能有效地促進(jìn)對整本書閱讀的推進(jìn)與交流，提高學(xué)生的閱讀效率，將對學(xué)生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)落到實處，是“整本書閱讀教學(xué)”的一條重要路徑。