信息技術(shù)支持下的智慧教學(xué)模型研究

雍 麗

（寧夏石嘴山市第十二小學(xué)，寧夏石嘴山 753000）

引 言

信息技術(shù)支持下的智慧教學(xué)，側(cè)重點在于智慧課堂。具體而言，即憑借信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)具備一定智慧的學(xué)習(xí)時空氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)生的智慧開發(fā)與發(fā)展。從實質(zhì)上來講，智慧教學(xué)則是為了更有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，確保學(xué)生的個性發(fā)展。在信息技術(shù)支持下的智慧教學(xué)模型構(gòu)建過程中，要明確課程目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)小學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮智慧想象與理解的功能，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)、歸納性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)。

一、智慧課堂的特征分析

智慧教學(xué)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“一刀切聽講”，智慧教學(xué)課堂更注重學(xué)生的主體地位。智慧教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的智慧思索，即在信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)工具豐富的情況下，教師要將小學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的輕松課堂[1]。在知識點的講解過程中，智慧教學(xué)工作者要充分利用信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢，即在豐富資源和先進(jìn)設(shè)備都無須準(zhǔn)備的情況下，將更多的時間用在教學(xué)內(nèi)容的實踐上，即如何有效地打開學(xué)生智慧，讓學(xué)生通過自身的智慧探討知識點，解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

二、智慧教學(xué)中信息技術(shù)支持的促進(jìn)作用

（一）方便情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間

教師在教學(xué)過程中，如果只是一味地講解、復(fù)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭學(xué)的情緒，尤其對正在發(fā)育成長的小學(xué)生，這個現(xiàn)象是非常明顯的。因此，為了保持小學(xué)生的上課精力，并有效促進(jìn)小學(xué)生智慧的成長，教師要在信息技術(shù)的有利條件下，根據(jù)教學(xué)的實際情況，適當(dāng)引入一些情境，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓其在思考中發(fā)散思維，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的智慧，并將智慧應(yīng)用到知識點的解答中。

（二）于引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思維活動的開展

小學(xué)生本就處在一個懵懂求知的階段，是最容易被引導(dǎo)的。若教師一貫地用“提出問題，解答問題”的教學(xué)方式，長期下來，這種方式會在學(xué)生的思維中揮之不去，而其所造成的不利影響，則剝奪了小學(xué)生“積極發(fā)現(xiàn)問題”的權(quán)利，非常不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在信息技術(shù)的支持下，可以讓教師從這種老套的、收效甚微的教學(xué)模式桎梏中走出來，并在提出問題時，教師被允許用更多的時間引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考這些問題，從而提高思維能力[2]。

（三）提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成新的知識點

信息技術(shù)支持下的教學(xué)課堂，為教師和學(xué)生擴(kuò)充了課本上所沒有的知識點，為學(xué)生探尋知識點開通了快捷又方便的“綠色通道”。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，對很多事物都有著濃厚的興趣，在教學(xué)上，小學(xué)生也會有很多需要教師解決的“十萬個為什么”。信息技術(shù)的課堂，讓學(xué)生的好奇心不受時空的限制，而且允許其搜索了解更多相關(guān)或不相關(guān)的知識點，即只要是學(xué)生感興趣的，信息技術(shù)都提供了實現(xiàn)的機(jī)會，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生了解更多新的知識點，并自主學(xué)習(xí)、探究，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）可觀的交互環(huán)境，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生智慧

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)環(huán)境提供了樂觀的交互環(huán)境，打破了單一、乏味的教學(xué)方式。在信息技術(shù)的平臺上，學(xué)生可以帶著在學(xué)習(xí)中遇到的問題搜索合理的答案，或者對于自己提出的假設(shè)借助信息技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的驗證[3]。在這個過程中，放手讓學(xué)生探索，并使其于探索過程中不斷歸納總結(jié)。如此一來，不僅讓學(xué)生自主地解決了學(xué)習(xí)中的問題，同時學(xué)會了歸納總結(jié)，充分發(fā)散了思維，有效提升了自身的學(xué)習(xí)水平。

三、信息技術(shù)支持下的智慧教學(xué)模型的構(gòu)建過程探究

智慧教學(xué)模型的構(gòu)建應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力為中心，在智慧教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。因此，智慧教學(xué)模型的構(gòu)建要以知識與生活的關(guān)系為科學(xué)依據(jù)，緊緊圍繞智慧教育的核心理念，實現(xiàn)改革與高效構(gòu)建。

（一）明確問題，讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容

每個知識點都有著特定的主題內(nèi)容，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更需要教師的引導(dǎo)，才能明確主旨要點。因此，在智慧教學(xué)過程中，要求教師明確問題，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題尋找答案，將問題的價值表達(dá)出來，深刻體會學(xué)習(xí)的實際意義，并自覺地認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)新知識，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

小學(xué)生在信息技術(shù)的有效平臺中，可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)放手讓學(xué)生搭建知識體系。在搭建的過程中，會引申出更多的新知識，學(xué)生可有效選擇與吸收自身想要掌握的課外知識點，促進(jìn)其發(fā)散思維，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（三）交流討論，發(fā)散學(xué)生的思維

在智慧教學(xué)中，教師可以設(shè)置交流討論的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生思想的碰撞。在與同伴的交流討論中，亦需要整理自身的思緒，以合理、有序的方式表達(dá)分享給同伴。同時，在聽取同伴的想法時，也需要讓自己的思維跟得上同伴的思維，方能與同伴站在同一頻道，知其所說。

（四）精準(zhǔn)極致，針對性地改善學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)極致是個性化的另一種表達(dá)方式，即為不同水平的學(xué)生提供了不同層次的理解與鞏固知識的方式，這種方式充分考慮了每個學(xué)生的實際情況，所有學(xué)生平等對待，更為精準(zhǔn)地了解每個學(xué)生的知識掌握情況，避免部分學(xué)生思維跟不上導(dǎo)致拖后腿，而要適應(yīng)其思維的發(fā)散特點，對癥下藥，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)中的不足。

（五）擴(kuò)展引申，學(xué)會歸納性總結(jié)

歸納總結(jié)的方式之一便是擴(kuò)展引申，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識的現(xiàn)實價值，用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的難題，并于事后將所學(xué)知識與解決方案有機(jī)結(jié)合，歸納總結(jié)出來，即讓其學(xué)會用自身的智慧解決問題，達(dá)到培養(yǎng)的效果[4]。

結(jié) 語

一言以蔽之，信息技術(shù)打破傳統(tǒng)的“你聽我講”的教學(xué)方式，而智慧教學(xué)模型則給予了學(xué)生自主探索、思維發(fā)散、創(chuàng)新思考等學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效促進(jìn)了學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，即使在現(xiàn)在的實踐環(huán)境下，信息技術(shù)與教育的相融還需磨合，但相信在智慧教學(xué)模型的應(yīng)用下，智慧課堂教學(xué)模式因經(jīng)驗的積累會越發(fā)成熟，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新、樂于思考的優(yōu)秀型人才。