小學語文教學中課堂微寫作的應(yīng)用

江蘇省揚州市廣陵小學 溫愛萍

微寫作一詞最先源于微博，重點強調(diào)一個“微”字，從字面上來看，可以理解為“微小的”寫作，應(yīng)用到教學當中，主要是指學生用精簡干練的語言去描述教師提供的寫作資源，并在其中發(fā)表觀點、融入情感，是一種現(xiàn)代化寫作新潮流。小學語文是學生作文的起步教學時期，在以往的教學中，學生往往受限于寫作素材累積量不足，因此，教師可以利用微寫作操作簡單、自由多樣的教學特點，通過開展課堂微寫作訓練來有效地引導學生學以致用，讓學生在日積月累中逐步提升寫作水平，發(fā)展思維能力。

一、重視“微”概念解讀，提高學生寫作主動性

微寫作的含義全部圍繞一個“微”字展開，教師在實際教學中，要重視對“微”字的詳細解讀，以此降低學生對以往長篇大論式傳統(tǒng)寫作的心理抵觸，提高其對微寫作的積極主動性。針對小學生獨特的心理特點，教師在應(yīng)用課堂微寫作時可以從兩方面下手：其一是開展聯(lián)想式寫作，教師通過引導學生對微小事物或概念進行觀察，再加以想象進行自主拓展。比如在“春天”的關(guān)鍵詞下，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷，從春天的植物、動物、景色或人的活動等角度出發(fā)描述春天，或是鼓勵學生自由想象來創(chuàng)造《我與春天的約定》《我是春天的使者》等想象類型的微作文，在活躍學生思維、發(fā)揮想象力的同時，提高微寫作能力。其二是主題多樣化式寫作，小學生的大腦運轉(zhuǎn)較為活躍，單一的寫作主題往往容易使其思維受限，因此，在每次微寫作訓練時，教師要保證主題對于學生來說有足夠的選擇空間，盡量擴大主題范圍，讓學生從多處“分支”思考。例如寫以觀察小狗為主題的微作文時，部分學生可能并沒有接觸到，這時教師就可以將范圍擴大到任何一種動物，保證學生的思路來源，使其有話可寫、有感而發(fā)，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，提高微寫作能力。

二、通過微課創(chuàng)造良好情境，實現(xiàn)情感與寫作的有效融合

良好的寫作情境是激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的重要前提，也是實現(xiàn)學生情感與寫作有效融合的重要途徑。在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的當今，一大批先進的教學輔助工具應(yīng)運而生，其中微課憑借其簡單快捷、成果高效的教學特點被廣泛應(yīng)用到教學領(lǐng)域當中。在作文課堂中，微課與微寫作共同強調(diào)“微”的概念，教師可以將二者進行有效融合來實現(xiàn)高效“微”課堂的創(chuàng)立，為學生創(chuàng)造舒適良好的教學情境，幫助其實現(xiàn)思維與情感的有效發(fā)揮。例如在學習《狐貍與烏鴉》這篇課文時，教師可以通過微課提前將文本內(nèi)容加工整合成學生喜歡的動畫或視頻，以此來渲染課堂氛圍，創(chuàng)造生動有趣的學習情境，并合理插入搞笑元素來吸引學生注意力。在學生對故事有一定的了解后，教師可以布置二百字觀后感的課堂微寫作任務(wù)，既加深學生對課文的理解，又鍛煉其微寫作能力。

三、以“微”構(gòu)“全”，培養(yǎng)學生寫作的謀篇布局能力

微寫作教學固然重要，但教師也不能忽視傳統(tǒng)作文的重要性，在日常教學中，教師要重視以“微”構(gòu)“全”的作文教學思路，加強學生微寫作練習的同時，還要引導學生將其作為素材與事例，合理穿插到傳統(tǒng)作文的文章構(gòu)思中，增強文章脈絡(luò)清晰性，以提高學生寫作的謀篇布局能力。因此，在教學實踐中，教師可以多為學生布置一些篇章組合的實際練習，加強學生以“微”構(gòu)“全”的鍛煉，使其文章邏輯性強、層次分明，以達到高質(zhì)量作文要求，提高學生文章構(gòu)思能力。例如在寫題目為《我長大了》的記敘類作文時，教師可以提前為學生布置在學校、在家中、在社會上這三個角度的個人成長認識，可以包括對同學的熱心幫助、為家長分擔家務(wù)活、抵制社會不良現(xiàn)象等內(nèi)容，最終引導學生將這三類微作文加以整合潤色，形成一篇全新的傳統(tǒng)作文，以消除學生對“長篇大論”的恐懼心理。

四、課堂合理引進實際生活，從日常中積累寫作素材

正所謂“知識來源于生活”，而微寫作的一大主要特點就是貼近生活，一個高質(zhì)量寫作課堂的創(chuàng)立離不開與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，尤其是小學語文這一門與實際生活息息相關(guān)的學科，學生的生活體驗與真實情感是寫作的最主要來源。但由于小學時期學生的心智發(fā)展尚未成熟，實際生活體驗較為匱乏，因此，教師在實際教學過程中，要注意合理地將生活“搬進”課堂，以培養(yǎng)學生的情感與體驗為主，組織學生參與活動，調(diào)動情感，提高表達能力。例如在日常教學中，教師可以鼓勵學生觀察日常生活中隨處可見的事物，比如藍天、貓狗、馬路以及游戲、買菜經(jīng)歷等，讓學生通過親身體驗進行詳細描述，將自己的實際情感真實而完全地表達出來，并用語言加以潤色，謄寫到作文紙上，鍛煉文字敘述能力。這樣，讓學生在豐富實際生活體驗的同時積累微寫作素材，豐富寫作思路。

微寫作作為當今時代的流行寫作趨勢，憑借其短小精悍、貼近現(xiàn)實、靈活多樣的優(yōu)勢在作文教學中占領(lǐng)了重要的一席之地。在小學語文當中合理應(yīng)用課堂微寫作，對鍛煉學生把握文意、提煉精髓有著一舉多得的重要作用。因此，教師在教學實踐中要仔細鉆研微寫作的特點，將其合理地應(yīng)用到課堂教學當中，利用新進的教學工具為學生創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生寫作興趣，為小學語文作文教學的發(fā)展提供有力的教學保障。