小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的單元整合研究

李娉婷

（廣西壯族自治區(qū)南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)，廣西南寧 530031）

引 言

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通常按照課本設(shè)置的單元順序以及課文順序進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方式很難發(fā)揮教師的靈活性和主動(dòng)性，直接導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，語(yǔ)文教師組成課題組，開始討論單元整合教學(xué)實(shí)踐，取得了良好成效[1]。

一、發(fā)揮語(yǔ)文教師的主動(dòng)性

人教版小學(xué)語(yǔ)文的三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容一共分為八個(gè)單元，每一個(gè)單元都呈現(xiàn)鮮明的主題。第1單元的選材圍繞“我們豐富多彩的生活”，選取關(guān)于“我”的鄉(xiāng)下生活、民族小學(xué)的生活、爸爸爬山的生活、槐鄉(xiāng)孩子的生活等文章。第3單元選取“心中的秋天”為主題，第9課選取兩首古詩(shī)，第10課選取秋天放風(fēng)箏，第11課選取秋天的雨，第12課選取《聽聽，秋的聲音》這首詩(shī)歌。在新學(xué)期開始前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該先通讀一遍教材，對(duì)課本中每個(gè)單元的主題有所掌握和了解，然后有目的性地引導(dǎo)學(xué)生掌握課本整體結(jié)構(gòu)[2]。

在熟悉全部教材結(jié)構(gòu)之后，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)表格，將教材中的八個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整理，明確各個(gè)單元的主題到底是什么？一共包括幾個(gè)課時(shí)？每一課主要講的內(nèi)容是什么？然后語(yǔ)文教師需要征求學(xué)生的想法和意見，同學(xué)們最想學(xué)習(xí)哪個(gè)單元內(nèi)容？對(duì)哪個(gè)單元的內(nèi)容最感興趣？通過(guò)一系列調(diào)查，掌握學(xué)生最感興趣之處，最后采用少數(shù)服從多數(shù)的整體原則重新調(diào)整單元的教學(xué)順序。例如，通過(guò)對(duì)人教版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)第2單元名人故事的興趣最大，那么新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)可以先從第2單元做起，不再遵循以往的教材次序。

二、開展單元整體教學(xué)的策略

經(jīng)過(guò)民主集體調(diào)研的方式，明確教學(xué)單元后，教師就可以進(jìn)行單元整體教學(xué)的方式。例如，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第2單元名人故事為例，在單元內(nèi)容教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變以往一課一課的教學(xué)傳統(tǒng)，教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重整個(gè)單元架構(gòu)。

1.指導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元的所有文章

在進(jìn)行整體單元教學(xué)時(shí)，教師可以先安排一節(jié)閱讀課，要求學(xué)生通讀本單元的所有課文，對(duì)整個(gè)單元的文章內(nèi)容形成整體感知。這種做法的目的是培養(yǎng)小學(xué)生快速閱讀和略讀能力，這種閱讀能力宜粗不宜細(xì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)快速通讀瀏覽，了解文章的大致故事，以及課文中的主人公是誰(shuí)。

例如，通過(guò)快速閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)第2單元的所有課文有了基本了解：第5課圍繞一只灰雀展開，主要講述列寧與小男孩的故事；第6課講述高爾基和一個(gè)小男孩的故事；第7課講述李四光和一塊石頭的故事；第8課講述宋慶齡和小珍的故事。

2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀整個(gè)單元的所有文章

在上一步基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀。精細(xì)閱讀一定要超越略讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)細(xì)讀，要求學(xué)生掌握課文主旨。

例如，第5課主要說(shuō)明一個(gè)什么主題？學(xué)生可以得到結(jié)論：本課圍繞一只灰雀展開，主要講述列寧與小男孩的故事；實(shí)際主旨是闡述人和自然和諧相處。小男孩因?yàn)橄矚g灰雀，捕捉灰雀后，經(jīng)過(guò)自己喂養(yǎng)，使灰雀失去快樂、失去自由。課文通過(guò)列寧與小男孩的交流對(duì)話，巧妙地使小男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)保護(hù)了小男孩的自尊。第5課的課文內(nèi)容給了教師兩個(gè)啟示：第一，每個(gè)人因?yàn)樽约旱臒o(wú)知，都會(huì)犯錯(cuò)誤。教師要讓學(xué)生知道：犯錯(cuò)誤不可怕，只要學(xué)生能夠意識(shí)到，能做到及時(shí)改正，仍然是一名好學(xué)生。第二，教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何做學(xué)生思想教育工作。列寧為了關(guān)心灰雀的命運(yùn)，對(duì)小男孩采用和風(fēng)細(xì)雨式的交談，使小男孩意識(shí)到人類應(yīng)善待大自然中的動(dòng)物。但是整篇文章看不到列寧說(shuō)教，這充分體現(xiàn)了教育的藝術(shù)魅力。

3.認(rèn)真對(duì)待每個(gè)單元后面的語(yǔ)文園地

每個(gè)單元后面的語(yǔ)文園地基本安排四到五個(gè)環(huán)節(jié)，主要從小學(xué)語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提高四個(gè)方面的素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)完名人故事的單元后，教師可展開一堂名人故事會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生精心準(zhǔn)備，選擇自己的名人偶像，分享名人背后的故事，并讓學(xué)生總結(jié)：名人的哪些精神值得學(xué)習(xí)。類似這樣的活動(dòng)一定深受學(xué)生喜愛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)。

4.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些單元的課文通俗易懂、內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易理解。并且每篇文章抒情意味濃厚，文字優(yōu)美，特別適合朗讀訓(xùn)練，可以通過(guò)以讀代講的方式。這樣不但能提高課堂閱讀教學(xué)效果，還節(jié)約課堂講解時(shí)間。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)，首先誦讀《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》這些以自然奇觀編寫的課文。通過(guò)單元朗讀課，學(xué)生感覺到美麗的大自然就是一位傳奇的魔術(shù)師，有鬼斧神工之才，在世界各個(gè)角落留下了奇妙的景觀和絢麗多彩的風(fēng)光。這樣，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生熱愛大自然的強(qiáng)烈感情。①誦讀展示，升華感情：在學(xué)習(xí)整個(gè)單元課文后，教師可設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，選出本組文章中最吸引學(xué)生或最令學(xué)生陶醉的句子和段落描寫，讓學(xué)生在講臺(tái)上誦讀展示。這種做法不但提高學(xué)生自我展示能力，還增加學(xué)生的自信。②整體感知，了解大意：在單元教學(xué)開始，可以通過(guò)課件形式將奇異壯觀的雅魯藏布大峽谷、雄偉壯麗的錢塘江大潮、美麗醉人的鳥類天堂以及絢麗變幻的火燒云，以精美圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生略讀整個(gè)單元文章，讓學(xué)生有整體感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。③以讀代講，理解感悟：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指引學(xué)生以多種方式反復(fù)誦讀文章，在讀中悟情，在讀中悟文。比如，在《觀潮》這篇文章中，理解山崩地裂、人山人海、風(fēng)號(hào)浪吼、人聲鼎沸這些詞語(yǔ)后，教師可以結(jié)合文章配樂，指引學(xué)生重復(fù)誦讀，在腦海里想象江潮變化，感觸觀潮人的心情。不需要教師很多講解，學(xué)生通過(guò)自讀自悟就能感受到錢塘江大潮的奇觀。

5.訓(xùn)練同類對(duì)比

訓(xùn)練學(xué)生同時(shí)閱讀同一體裁文章或者同類題材，通過(guò)對(duì)比分析這類文章的語(yǔ)言。同類對(duì)比方法的基本流程：典型課例，體驗(yàn)寫法；同組類比，領(lǐng)悟異同；實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。

比如通讀《鯨》《松鼠》《假如沒有灰塵》《星星玻璃》這四篇說(shuō)明性文章：①讓學(xué)生有整體感知、聯(lián)想其他的說(shuō)明性文章，不論是講述植物形態(tài)特征，還是講述動(dòng)物生活習(xí)性；不論是闡述自然現(xiàn)象，還是介紹產(chǎn)品，都會(huì)使用多種說(shuō)明方法。②對(duì)比說(shuō)明方法，讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的常用方法。比如列數(shù)字、做比較、打比方、舉例子、擬人和比喻。③幫助學(xué)生將這些寫作手法運(yùn)用到實(shí)際寫作中去，通過(guò)同類對(duì)比幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶一些常見的寫作手法，提高學(xué)生的鑒賞能力、閱讀能力和寫作能力。

結(jié) 語(yǔ)

因?yàn)閱卧辖虒W(xué)并不能徹底取代單篇課文教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把單篇課文授課和單元教學(xué)有效結(jié)合，為學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把單元整合教學(xué)策略運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂能節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間，全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以單元整合教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張繼鳳.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的嘗試［J］.教學(xué)反思,2017,(20):94-95.