基于三大策略 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)

徐 佳

（江蘇省如東縣掘港小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，復(fù)習(xí)課是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系必不可少的課型。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不斷地讓學(xué)生做題進(jìn)行練習(xí)，想要通過“題海戰(zhàn)”和“灌輸式”的模式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不能自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且，很多教師沒有嚴(yán)密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課存在很大的隨意性，學(xué)生缺乏一個(gè)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且教師沒有突出重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。那么，應(yīng)該如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)呢？

一、融入趣味元素，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

如果課堂教學(xué)非常枯燥，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，而引入游戲則可以提高復(fù)習(xí)課的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

例如，譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 5How old are you？這一單元的重難點(diǎn)是：掌握1到10的單詞，同時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于詢問年齡的句型。在開始復(fù)習(xí)1到10的單詞和句型“How old are you？”以及對(duì)應(yīng)的“I' m...”時(shí)，筆者就先通過引入一首數(shù)字歌的方式來讓學(xué)生熱身，在唱數(shù)字歌的同時(shí)，通過身體動(dòng)作和手勢(shì)來對(duì)數(shù)字進(jìn)行表演。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們興奮并且積極地加入教學(xué)活動(dòng)中。然后筆者根據(jù)數(shù)字歌進(jìn)一步對(duì)數(shù)字單詞進(jìn)行鞏固。這時(shí)，筆者安排了“神奇數(shù)字”和“神秘電話”這兩個(gè)小游戲?！吧衿鏀?shù)字”這一小游戲的規(guī)則是，教師手里拿一個(gè)數(shù)字，學(xué)生對(duì)這一數(shù)字進(jìn)行猜想，看誰先猜對(duì)，先猜中的學(xué)生上臺(tái)抽選第二個(gè)數(shù)字來讓剩下的學(xué)生猜，這樣下去進(jìn)行4～6輪。這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣，同時(shí)也可以檢查一下學(xué)生掌握的數(shù)字單詞數(shù)量。學(xué)生在游戲中不僅表現(xiàn)了自己，同時(shí)也知道了自己對(duì)哪些數(shù)字單詞還不是很熟悉?！吧衩仉娫挕边@一游戲是，教師做打電話這一手勢(shì)，然后說出一個(gè)電話號(hào)碼。學(xué)生在聽的同時(shí)和手里拿的號(hào)碼進(jìn)行核對(duì)，假如教師念的是自己手里拿的號(hào)碼，就站起來說：“Hello everyone, this is×××.”(×××是教師剛才說出的號(hào)碼)

以上案例中，通過游戲的融入讓學(xué)生在這一過程中鍛煉了他們的注意力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的數(shù)字發(fā)音識(shí)別能力，和教師進(jìn)行“打電話”活動(dòng)則鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，在練習(xí)數(shù)字單詞的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的表演欲望。如此一來，以前枯燥無味的課堂變得生動(dòng)有趣了許多，學(xué)生的注意力集中到了課堂上，提高了他們的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、借助整體教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率

整體教學(xué)模式是基于現(xiàn)代化教育教學(xué)系統(tǒng)化思想，通過辯證整體思想對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，綜合行為科學(xué)、心理學(xué)和系統(tǒng)論而設(shè)計(jì)出來的外語(yǔ)教學(xué)法理論。教師在開展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，要從整體上來確立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)從整體上來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)

例如，在教學(xué)Unit 4Seeing the doctor第四課時(shí)的Checkout time，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)能夠掌握對(duì)What's wrong with...？... have/ has a ... What should ...do？You/he/ she should...這些句型的運(yùn)用，從而學(xué)會(huì)對(duì)病情進(jìn)行詢問，同時(shí)給出建議；可以利用學(xué)習(xí)的知識(shí)將Checkout time中的任務(wù)完成。

能力目標(biāo)：基于教師的引導(dǎo)利用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來寫看病的劇本，并根據(jù)劇本進(jìn)行表演。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)怎樣成為小助手，基于此懂得在日常生活中要學(xué)會(huì)幫助別人。

上面的教學(xué)目標(biāo)是基于“看病”這一話題進(jìn)行展開的，通過這些目標(biāo)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了清晰的復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了整體意識(shí)。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

譯林版《英語(yǔ)》教材里面，每個(gè)單元都有一個(gè)話題。話題就像一條紐帶一樣，將這一單元里面不同部分的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系到了一起。Checkout time板塊是一種活動(dòng)板塊，也可以說是復(fù)習(xí)板塊，其借助各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，使他們的聽說讀寫綜合能力得到全面的提高。

Unit 4Seeing the doctor這一單元涉及的話題是看病。教師在對(duì)本單元展開教學(xué)時(shí)，對(duì)“Seeing the doctor”這一話題進(jìn)行了充分的分析，然后引入了大家所熟知的“諾如病毒”這一話題，主線是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)“醫(yī)生小助手”這一職位，并對(duì)游戲進(jìn)行了分關(guān)設(shè)計(jì)，從而將整個(gè)教學(xué)過程串聯(lián)起來。第一關(guān)是“I can say something about illness.”第二關(guān)是“I know what should I do when I ask patients.”第三關(guān)是“When I give advice I can use should and should not.”通過這三關(guān)將本單元的所有重點(diǎn)知識(shí)都串聯(lián)到了一起，從而加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)有效練習(xí)，保障復(fù)習(xí)效度

復(fù)習(xí)課的目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，所以復(fù)習(xí)課要具有一定的廣度和深度，以此保障小學(xué)生復(fù)習(xí)的效度。

1.設(shè)計(jì)深度練習(xí)，保障復(fù)習(xí)效度

深度指的是復(fù)習(xí)課中的操練，不應(yīng)該是非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生來說有一定難度的任務(wù)。在第一關(guān)的“I can say something about illness.”中，教師組織了游戲復(fù)習(xí)單詞活動(dòng)，在游戲中倭瓜在摔倒之后說道“Ouch！”通過這一聲音將語(yǔ)音“ch”引出來，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們想一下同類發(fā)音的單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律來對(duì)新單詞進(jìn)行朗讀，借助Little train，go go go來讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行快速的記憶，在最后一個(gè)階段讓學(xué)生將單詞快速地說出來，通過朗讀來比較ch的[k]和[ts]這兩種發(fā)音。通過不斷地深入，復(fù)習(xí)的難度逐漸加大，學(xué)生在這一過程中復(fù)習(xí)和強(qiáng)化了語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)他們的整體英語(yǔ)水平得到了提升和拓展。

2.設(shè)計(jì)廣度練習(xí)，保障復(fù)習(xí)效度

廣度的意思是，課堂上涉及的知識(shí)點(diǎn)要綜合前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)，同時(shí)將后面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入進(jìn)來，而不應(yīng)該僅限于本單元，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，進(jìn)行擴(kuò)展。在對(duì)句型對(duì)話進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要將學(xué)習(xí)過的所有知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)來，讓學(xué)生經(jīng)常性地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，從而不會(huì)忘記。在第二關(guān)的“I know what should I do when I ask patients.”中，教師組織了Look and ask這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助看圖來對(duì)學(xué)習(xí)過的What' s wrong with...？這一句型進(jìn)行操練，與此同時(shí)將以前學(xué)習(xí)過的How do you feel？Do you feel...？這兩個(gè)句型補(bǔ)充進(jìn)來，從而讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于詢問病情的句式。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，從而讓其通過活動(dòng)來進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如此一來，可以使復(fù)習(xí)課的效率得到提高，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)運(yùn)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊麗麗.小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課有效性的提升新思路探析[J].校園英語(yǔ),2017,(35):104-105.