有一種力量叫自我喚醒
——“內(nèi)省”在教師專業(yè)成長中的路徑探問

教師的專業(yè)成長，是近年來教育界持續(xù)關(guān)注的一個熱點話題。成長，是生命的規(guī)律，教師的成長，說到底是教育能力的積聚，其中，既包括經(jīng)驗、學(xué)識、素養(yǎng)的提升，又包含內(nèi)在潛能的發(fā)揮，自身蘇醒。教師成長的基點在哪里？特級教師于漪說：“教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒?！?/p>

教師需要“內(nèi)在覺醒”，如何讓自己的內(nèi)心真正“覺醒”？無疑，內(nèi)省是實現(xiàn)教師自我覺醒的重要途徑。內(nèi)省，顧名思義，就是在內(nèi)心省察自己的思想、言行有無過失。教師的自省，是教師針對自己的教育教學(xué)觀念、付諸實施的狀況及由此生發(fā)的效果進行觀察、分析、判斷和評價的綜合過程，旨在讓教師以自己的教育教學(xué)行為為研究目標(biāo)，以探索教育規(guī)律，解決實際問題。教師應(yīng)在自主的內(nèi)省行為中不斷思索自己的教育過程，修正自己的教育言行，重構(gòu)自己的教育生活。內(nèi)省品性的養(yǎng)成，能讓教師的智慧在實踐中滋長，促使他們走上輕松、自由、幸福的專業(yè)發(fā)展之路。內(nèi)省，應(yīng)具備如下四個特質(zhì)：

一、立足于現(xiàn)實：咬定青山不放松

內(nèi)省，絕不會空穴來風(fēng)，無中生有，它是基于現(xiàn)實的教育教學(xué)的客觀存在，進行必要的反觀與探問，最終解決問題。以下是一位教師的內(nèi)省文字：

學(xué)生作文中錯別字連連，很是棘手。而比之更棘手的是：我勤快地給學(xué)生一一找出了這些錯別字，用紅筆標(biāo)注，苦口婆心地告訴他們?nèi)绾胃恼?，學(xué)生表現(xiàn)出的卻是漫不經(jīng)心。第二次作文，同樣的錯別字仍然出現(xiàn)。又一次作文批改，我沒有給學(xué)生改出一個錯別字，而是花了很多心思數(shù)了數(shù)作文中錯別字的個數(shù)，在結(jié)尾寫上譬如：“文中有四個錯別字，老師相信你有這個能力找出并改正。加油孩子！”

課后，熱熱鬧鬧的場景出現(xiàn)了：學(xué)生們紛紛舉著作文本沖到我辦公室，嘴里還直念叨：“老師，我找出來啦，我找出來啦！”其中不乏幾個還拿著《現(xiàn)代漢語詞典》的。

在教學(xué)中，教師的“惰”和學(xué)生的“勤”是對應(yīng)的，“懶”要“懶”得得法，要“有所為而有所不為”。以本案例為例，以前教師總會一個個找出錯別字來讓學(xué)生訂正，學(xué)生的印象永遠不會深刻，因為那是老師“要我改的”。然而現(xiàn)在老師功課做在前頭——只數(shù)錯別字個數(shù)，要學(xué)生自己去找去改，雖說煞費周折，但學(xué)生“找”的過程，實際上就是他們辛勤而主動的腦力勞動的過程，對“耗盡心血”找出的錯別字，學(xué)生是一輩子都不會忘記的。另外，這樣的做法還賦予了學(xué)生別樣的自信：既然我有能力改出錯別字來，那我也一定有能力少寫甚至不寫錯別字，省得以后花這么多時間去找了。如此一來，學(xué)生收獲的不僅有自覺、自信，更多的是文字的規(guī)范。

以上案例，不論是教學(xué)過程的描述，還是教師應(yīng)對的策略，都完全立足于現(xiàn)實的教育教學(xué)本身，完全以解決實際問題為出發(fā)點。其過程是外顯的，思維是內(nèi)隱的，在現(xiàn)實問題的驅(qū)動下，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生改變，且收到了效果。

二、常超越當(dāng)下：斜風(fēng)細雨不須歸

教育，不可能一成不變，“教，然后知困”是教師發(fā)展的必經(jīng)路，只有不斷地審視自我、懷疑自我、否定自我，才能不斷地超越自我、突破自我，最終達到完善自我的目的。以下是個典型的例證：

“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，剛剛講過做過的題目，沒隔幾天再做，又錯了！這樣的學(xué)生叫我怎么教？”路過教師辦公室，聽到幾位數(shù)學(xué)老師在大倒教學(xué)“苦水”?！爸v過的內(nèi)容，檢測時還錯”，這樣的現(xiàn)象在日常教學(xué)中司空見慣。到底是什么原因?qū)е?？有因為老師反?fù)講授，個別學(xué)生反感麻木，聽課效率低下導(dǎo)致；有原本知識就沒有理解透徹，但因為老師多次講過，不好意思再請教導(dǎo)致；更有因基礎(chǔ)差，從頭到尾就沒有聽懂的。

由此看來，責(zé)任不全在學(xué)生，教師更責(zé)無旁貸。有些時候，教師講過不一定代表教師講清，學(xué)生聽過不一定說明學(xué)生聽明。學(xué)生有其自身的差異，其中包括理解力、注意力、反應(yīng)力、記憶力、想象力等，并非所有的學(xué)生都是老師一講就懂，也并非當(dāng)場檢測的試題所有學(xué)生都能牢記于心。有些學(xué)科的學(xué)習(xí)，譬如語文的自主理解，一定要建立在學(xué)生主觀認(rèn)同、深度共鳴的基礎(chǔ)上，才能牢記于心，這一點，不是所有老師都能關(guān)注到的。

同時，教師的“講過”中的“過”也可能是問題的根源之一，因為教師的重復(fù)“講”，導(dǎo)致了學(xué)生情緒的抵觸反感，所謂“過”猶不及。心理學(xué)認(rèn)為：大腦受到的刺激過多、過強、過久，往往會引起人的不耐煩感。另外，學(xué)生涉獵知識也是有取舍的。老師的“講”如果沒有藝術(shù)，沒有磁力，不是學(xué)生內(nèi)心真實需要的，他們也會主動排斥，至少不會充分吸納。因此，教師也要反思自己的教學(xué)行為，改進今后的教學(xué)方法，適時實施因材施教，這才是提高教學(xué)效率的良策。

如上，教師只有真正擁有了內(nèi)省自覺，才會自主地剖析自身的課堂教學(xué)，進而迸發(fā)教育的智慧火花。教師只有清醒地與自我意識進行深度對話，才能提振自己的精氣神，重新認(rèn)識教育過程，蘊積更多的智慧和勇氣，逾越現(xiàn)實的藩籬，邁向更廣闊的天地。

三、重個體意識：淡妝濃抹總相宜

教師的內(nèi)省是致力于解決實際問題的教育行動研究，其突出的特點就是實踐的關(guān)注，這就決定了教師應(yīng)自覺地將“我能怎么做”作為研究的終極目標(biāo)，不斷反躬自省。內(nèi)省其本身具有極強的個體意識，是自主自愿的教育活動，并最終形成個性化的思想和行為。以下是筆者參加了一次專題培訓(xùn)后的思考片段：

我愈發(fā)覺得這次培訓(xùn)真的是我一生中彌足珍貴的一次洗禮，第一次明白撰寫和實踐個人使命宣言的重要；忽然醒悟到這么長久以來，自己亂糟糟的生活其實不僅僅是置身第三象限內(nèi)，總是尋找令人麻木的借口，糟糕的是我已經(jīng)有很久沒有給自己的人生做一下計劃，過分的隨遇而安，就像溫水煮青蛙，不知不覺中丟掉了自己，帶上計劃上路，做好時間管理，我真的需要一種要事第一的狀態(tài)，來提高我們生活工作的質(zhì)量和效能，而我竟然在如此漫長的時間里丟掉了一個我多年前曾經(jīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣——規(guī)劃。

教師，為誰而成長？當(dāng)我們面對教育的困境，面對真實的需要時，答案就不言而喻了。教師只有清醒地與自我意識進行深度對話，自己喚醒自己的時候，才會觸及塵封的教育心靈，才會激活教師自救的意念和勇氣。

四、一切靠自己：只留清氣滿乾坤

教師的成長，主要依托于經(jīng)驗，經(jīng)驗的取得，繞不過自省。要想適應(yīng)當(dāng)下復(fù)雜多變的教育環(huán)境，教師只有充分地意識到自己固有經(jīng)驗的局限，自覺地不間斷地對教育過程進行適時回眸和經(jīng)驗提取，其專業(yè)發(fā)展才能贏得更多的自主權(quán)。以下是筆者一篇作文教學(xué)案例《作文原可這般批》解讀，在期刊發(fā)表后引起了較大反響：

一直以來，我只知道孩子對作文等第的高低很在乎，至于批語，他們愿則“瀏覽”，不愿甚至“棄置不顧”，這也成了我心頭的傷痛。如今，我卻意外地發(fā)現(xiàn)僅僅多加的一個符號，在孩子眼中卻形成了特殊的概念，產(chǎn)生了別樣的心情，這確實讓我始料未及。

于是，每次批改作文，我都想著法子在“表情圖”“動作圖”上做文章。當(dāng)孩子作文特別優(yōu)秀時，我會在文后添上一個“豎起的大拇指”，以示向他學(xué)習(xí)；當(dāng)孩子作文馬虎，字跡潦草時，我送給他的是“愁眉苦臉”，旁邊附加一個小問號；當(dāng)孩子作文小有起色時，我會“熱烈鼓掌”，向他表示祝賀……最有意思的莫過于那次一個孩子寫了作文草稿，他自己覺得不滿意，連改了三次，結(jié)果草稿本上沒有等級沒有評語，出現(xiàn)三個“表情圖”，最后一個是“燦爛的微笑”，孩子也笑了。

批改學(xué)生的作文，原來是件枯燥乏味的事情，而今我總是變著法子來批，情趣別有一番。學(xué)生也在一個個“別具特色”的小圖形中品味著各樣感覺——也許是進步后的肯定，也許是成功后的提醒，也許是不足時的鞭策……這種體驗，久而久之，就轉(zhuǎn)化為了動力。

只有當(dāng)教師意識到成長是內(nèi)在的必然需求時，才會銳意行動，主動改變，努力超越過去的自我。如何促成教師內(nèi)省意志品質(zhì)的形成并鞏固，一可通過外部的推力，即學(xué)校通過制度保障、過程約束、氛圍推動等，引導(dǎo)教師不斷內(nèi)省，修正自我；二是依靠自我意識的省悟力，能自覺辨析從事教育教學(xué)過程中的得失成敗。筆者以為，人的成長大都經(jīng)由一個受約束到自為的過程，對于大多數(shù)教師而言，可由表及里，制度先行，引導(dǎo)為先，當(dāng)外部強化達到一定程度，教師能體味到由不斷自省帶來的研究能力提升，教學(xué)效果凸顯時，自省成為教師自覺行為的可能性就大大提高了。在這一過程中，作為學(xué)校和個體，應(yīng)充分重視教師內(nèi)省形成的兩條路徑：

第一，內(nèi)省需要教研機制的恒溫孵化。對教育教學(xué)現(xiàn)場進行診斷和剖析是教研活動最主要的環(huán)節(jié)，而它正是教師內(nèi)省的動力源。建立教研機制應(yīng)做到規(guī)范和深入并行，通過創(chuàng)設(shè)濃郁和諧的教研氛圍，杜絕研討活動的泛化，憑依團體研究，開展教學(xué)行為的過程剖析，給出共同關(guān)注的研究性話題，進行批判性反思，開展小組成員間的觀點撞擊，從而不斷積累和重組經(jīng)驗，為教師個性思考供給動能，形成行之有效的教研文化。在這一過程中，教師團隊之間要通力協(xié)作，借助名師引領(lǐng)、課題指路、學(xué)術(shù)沙龍、專題研討、新老結(jié)對等，匯織出一張縱橫交錯的教研大網(wǎng)，使研究始終處于“孵化的恒溫場”。第二，內(nèi)省需要開闊視域的精耕細作。內(nèi)省的言語形式非常靈活，一般以敘述為主，主要形式有札記、隨筆等。比起運用抽象艱澀的概念來論證闡述教育觀點，這種言語形式更貼合教師的需要，教師更樂意為之。然而，內(nèi)省更需要教師用眼去觀察，視野應(yīng)開闊，聚點要集中，用機敏來捕捉那些無意，于平常中見不平常，用理智去評價那些是非，化矛盾于無痕；內(nèi)省同樣需要教師用筆去耕耘，咀嚼教育的細枝末節(jié)，研究課堂的日新月異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，既可以是對“失”的反省，也可以是對“得”的提煉，與課堂再遇，與書本再遇，與學(xué)生再遇，與心靈再遇，直至心境一馬平川，教育游刃有余。

結(jié) 語

“內(nèi)省，讓我學(xué)會了尋找真實的自我，享受著沐浴成長的愉悅。在教育的忙碌與重疊中，我不曾迷失，也不會迷茫，因為，我經(jīng)常把自己喚醒……”這是一位老師教育博客中的一段真實獨白。我用它作為結(jié)束語，并且希冀它喚醒更多的教師，在專業(yè)發(fā)展之路上，用“內(nèi)省”這把“神器”，去擺脫固有的自我，挖掘精彩的新我。