智慧應對課堂生成 提升課堂教學實效

張建華

（江蘇省海安縣明道小學，江蘇海安 226600）

引 言

當學生在課堂上提出有別于教師預設的想法時，教者的不同處理方式會帶來完全不同的效果。如果我們對這些課堂生成置之不理，那么課堂仍舊在教者的掌控之下，當然付出的代價是抓不住有可能出現(xiàn)的意想不到的驚喜。如果我們注重這些生成，課堂的節(jié)奏和環(huán)節(jié)也許會出現(xiàn)大的變化，而結果是不可預知的。所以在教學中，不同的人會有不同的處理方式。但是從學生的角度而言，如果新出現(xiàn)的問題或者發(fā)現(xiàn)有一定的代表性，他們是希望及時聽到教者的意見的。因此，在教學中我們應該充分運用自己的教學智慧，及時審視課堂生成的價值，做出適切的處理。

一、有正確的態(tài)度，把握生成性資源

課堂生成是在一定的背景下產(chǎn)生的，雖然出乎教者的意料，但是不少生成蘊含著教學價值。在遭遇課堂生成的時候，教師應該有基本的態(tài)度，要重視生成而不是漠視，要處理生成而不是擱置[1]。當我們能夠抓住生成，引導學生的數(shù)學學習走向深入時，生成性資源激發(fā)出的能量很可能會超越預設。

在《認識一個整體的幾分之一》教學中，在練習鞏固環(huán)節(jié)我向?qū)W生出示了教材中的“練一練”。面對六塊餅干的圖示，很多學生最先想到的分數(shù)就是六分之一。在追問學生“能不能表示出其他的分數(shù)”時，學生找到了三分之一、二分之一，還有六分之二、六分之三等分數(shù)。在肯定了學生的想法之后，班上一位愛動腦筋的孩子有了新想法：“我能用這些餅干表示出十二分之一?！甭犃怂幕卮?，我立即意識到這是一個有價值的答案，于是讓學生詳細說說自己的想法。學生表示“可以將每塊餅干平均分成兩半作為一份，這樣一共將這些餅干平均分成十二份”。此后我組織了其他學生交流，在充分表達自己的意見之后，他們對這個分數(shù)表示贊同。這個環(huán)節(jié)是我課前沒有預想到的，雖然耗費了一些時間，但是我認為這樣的生成是有價值的、有意義的，是值得我們關注的。

其實在三年級學習分數(shù)的時候，不少學生還是跳不出“個數(shù)”的束縛，他們對分數(shù)的理解更多的是依賴“套路”。在教學中出現(xiàn)這樣一個與眾不同的答案，彰顯了學生對分數(shù)意義理解的深入。因為在這個分數(shù)的背后，每一份餅干不是一個或者幾個，而是半個，凸顯了學生對于分數(shù)實質(zhì)的高度把握，所以引導學生沿著這樣的答案探索下去有利于他們的數(shù)學學習，有利于他們數(shù)學知識體系的拓展。

二、有處理的技巧，應用生成性資源

在課堂上出現(xiàn)超出教師預設的想法時，我們首先應該審視這樣的生成是不是有教學的價值，是不是有一定的代表性，然后再決定怎樣來處理，處理到什么程度。在這樣的前提下，處理生成就有一定的技巧性，既不能聽之任之，也不能囫圇吞棗，當教師藝術地處理生成時，課堂將更加靈動。

在《用比例解決實際問題》的教學中，通過幾個例題，學生掌握了這一類型的問題，他們能夠?qū)⑽粗獢?shù)設為X，然后將題目中出現(xiàn)的數(shù)量對應起來，從而列出相應的比例，并通過解比例解決實際問題。在組織學生回顧反思列比例解決問題時，有學生突然提出了這樣的想法：以前我們學過的黃豆榨油的問題應該可以用比例來解決。這一想法點醒了很多學生，因為在之前學習分數(shù)實際問題時，很多學生總是搞不清楚應該將哪個量當成被除數(shù)，哪個量當成除數(shù)。因為受到了學生的關注，而且這個問題確實有一定的價值，所以我隨即現(xiàn)編了一個問題，讓學生嘗試用解比例的方法來解決。在大部分學生順利解決問題之后，我組織學生進行小結，讓大家對這個問題模型建立更深刻的印象。

在這個案例中，學生對解比例的認識不僅停留在解決問題上，而且透過問題想到了之前學習中遇到的問題，將問題納入到現(xiàn)在的模型中，這體現(xiàn)了學生的學習層次。在處理這個課堂生成時，我不是一帶而過，而是抓住了生成的價值，和學生一起投入到研究和實踐中，讓學生運用新方法解決了老問題，這樣靈動地處理彰顯了生成的價值，成功地拓寬了問題模型，起到了良好的效果。

三、有自己的思考，激活生成性資源

課堂生成建立在學生真實想法的基礎之上，這樣的生成可能只是一個雛形，還不十分完備，所以在面對課堂生成時，我們要有自己的想法，要幫助學生理順思路，讓他們有接下去探究的基礎，這樣才能激活生成性資源[2]。

在《用數(shù)對確定位置》的教學中，在學生掌握了用數(shù)對來確定平面上的具體位置之后，我引導學生探索這樣的方法可以應用在生活中的哪些地方。學生的思路立即被打開了，有的說在貼地面磚或者墻磚的時候可以用數(shù)對來確定位置，有的指出在玩游戲的時候見過這樣的確定位置的方法，還有的說在圖書館借書的時候可以用這樣的方法來確定位置。這個例子引起了學生的質(zhì)疑，因為根據(jù)學生的經(jīng)驗，到圖書館借書先要確定書架號，然后要確定書在第幾層，再按順序找到書在第幾本，所以無法用數(shù)對來確定書的位置。在否定了之前的想法后，我發(fā)覺這是一個有價值的問題，于是用簡筆畫模擬了一個圖書館借書的情境，引導學生自己想辦法來確定書的位置。經(jīng)過獨立思考和交流，學生找到了不同的辦法，有的在數(shù)對之前加上字母表示書架的編號，然后用數(shù)對表示第幾層第幾本；有的在括號里放三個數(shù)，第一個表示第幾排，第二個表示第幾層，第三個表示第幾本。經(jīng)歷了這樣的探索和比較，學生對用數(shù)對來表示平面中的位置有了深刻的認識，對于立體空間中確定位置的方法也有了自己的思考。

在學生引發(fā)出問題之后，我抓住契機，引導學生深入探索，這樣的引導激活了學生的課堂生成，提升了學生的數(shù)學領悟能力。由這個案例可見，教師處理課堂生成要果斷，要把握時機，徹底激發(fā)生成性資源的價值。

四、有清晰的思路，利用生成性資源

教師利用生成性資源應當是審慎的，要注重在合適的時機展示這些不同的想法，這樣可以在確保學生學習質(zhì)量的基礎上讓生成性資源錦上添花[3]。

在《圓的認識》的教學中，我創(chuàng)設的是一個尋寶情境，提示語是“寶物離你5米處”。在學生獨立思考并嘗試在紙上標注寶物可能的位置時，一個學生舉手示意。于是我走過去與他交流，學生的疑問是“寶物可能在地下5米深的地方嗎”？對于這個想法，我給予了肯定，表揚了該生，并與他商量請他保留這個想法，在別的學生展示自己的練習后我會擇機讓他說自己的思考，學生表示同意。于是課堂按照預設的流程進行，學生逐步構建出圓的概念，并探索了圓的特征。在小結的時候，我按照事先的約定請這個學生說說自己的想法，將大家的思考帶到了空間上。我想在這個生成性資源的處理上，這樣的方式是合適的，既突出了本課的教學重點，又拓展了學生的視野，發(fā)展了學生的空間觀念。

結 語

總之，課堂生成是課堂教學中的寶貴財富，我們在實際教學中要有捕捉課堂生成的意識，要能抓住生成的教育價值，結合自己的思考，引導學生的數(shù)學學習走向深入，并因此提升課堂教學實效。

[參考文獻]

[1]朱建華.生成性教學的案例分析研究[D].武漢:華中師范大學,2009.

[2]馮莉.小學課堂生成性問題的應對策略研究[D].長沙:湖南師范大學,2008.

[3]唐青才.生成式教學設計研究[D].重慶:西南大學,2008.