進(jìn)城務(wù)工人員子女的厭學(xué)心理問(wèn)題探究—以重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

李鐵英

（重慶武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，重慶 408500）

引 言

我國(guó)自改革開放以來(lái)，農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力紛紛流入城市，成為一支龐大的群體，我們稱之為“進(jìn)城務(wù)工人員”；隨同他們一起流入城市的子女，我們稱之為“進(jìn)城務(wù)工人員子女”［1］。重慶主城區(qū)甚至很多區(qū)縣學(xué)校，如武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)都有大量的進(jìn)城務(wù)工人員子女。他們?cè)诓煌潭壬洗嬖趨拰W(xué)等心理問(wèn)題。

一、進(jìn)城務(wù)工人員子女的厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

一是家庭教育缺失。目前，我國(guó)家庭教育存在許多弊端，不科學(xué)的教育方式和內(nèi)容仍存在，對(duì)未成年人的成長(zhǎng)產(chǎn)生著不利的影響。進(jìn)城務(wù)工人員子女的父母有的忙于工作，家庭教育方式欠妥、方法欠缺；有的文化水平低下，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心有余而力不足；還有的意識(shí)不到教育的重要性，對(duì)孩子溺愛(ài)、放任自流。二是不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。進(jìn)城務(wù)工人員子女進(jìn)入我校這個(gè)新環(huán)境，一時(shí)不能適應(yīng)，再加上有很多城市子女有莫名的優(yōu)越感，致使他們難以融入所在班集體，從而變得自卑，缺乏信心。三是教師經(jīng)驗(yàn)不足。進(jìn)城務(wù)工人員是近幾年才在重慶市逐漸涌入，其隨遷子女大量進(jìn)入城市上學(xué)也是近幾年才出現(xiàn)的，由于教師沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，只能借鑒其他省市學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合我校實(shí)際情況，處在不斷摸索中。

二、進(jìn)城務(wù)工人員子女的厭學(xué)問(wèn)題的解決方案

一是學(xué)習(xí)上心理平衡的注意，自我接受態(tài)度的培養(yǎng)。由于片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，刻意追求升學(xué)率以及家長(zhǎng)、學(xué)校、老師等諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，嚴(yán)重打擊其生學(xué)習(xí)的積極性，由此產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感、心理不平衡和心理沖突等問(wèn)題。因此，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。積極引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工子女發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，避免犯同樣的差錯(cuò)。二是舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)。家長(zhǎng)學(xué)校是一種獨(dú)特的組織形式，主要是對(duì)小學(xué)（包括幼兒園）學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)學(xué)校教育是廣義的家庭教育范疇，目的是促進(jìn)每個(gè)家庭成員的素質(zhì)發(fā)展與家庭和諧美滿，是一種終身性和全員性的親子教育。父母是子女共同學(xué)習(xí)的伙伴，也是第一任老師和終身的老師。舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)可以及時(shí)把控和接收有關(guān)進(jìn)城務(wù)工子女心理發(fā)展特點(diǎn)，以及現(xiàn)代家庭教育方法的相關(guān)信息和知識(shí)，從而改善家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育的效果。配合學(xué)校開展對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女進(jìn)行的教育工作，減少或避免由于家庭教育不當(dāng)引起的進(jìn)城務(wù)工人員子女心理問(wèn)題，這也是減少進(jìn)城務(wù)工人員子女產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要對(duì)策之一。三是扭轉(zhuǎn)教育觀，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。端正辦學(xué)思想、樹立素質(zhì)教育理念、擺正教育觀念、維護(hù)教師心理是建立好穩(wěn)固的“尊重、民主、和諧”師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。教師有健康的心理品質(zhì)、健全的人格，才能引導(dǎo)好學(xué)生。教師除了要以身立教，還要做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)清除。四是提高教師的心理輔導(dǎo)能力和素質(zhì)。教師言行會(huì)對(duì)學(xué)生的言行產(chǎn)生影響，因此教師的素養(yǎng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女的心理疏導(dǎo)尤為重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)努力為教師提供掌握心理素質(zhì)教育專業(yè)技術(shù)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平，全面推進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)教育與引導(dǎo)。

三、我校在解決進(jìn)城務(wù)工人員子女的厭學(xué)問(wèn)題取得的成效

一是學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生提高了自信心，緩解心理沖突時(shí)能運(yùn)用科學(xué)的、理性的思維和新的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而在主觀上受到積極的影響。由于這種積極的主觀情緒及心理狀態(tài)上的改善，直接促使其在學(xué)習(xí)上愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。二是家長(zhǎng)重視管理。家長(zhǎng)意識(shí)到了孩子厭學(xué)心理帶來(lái)的重大負(fù)面影響，開始主動(dòng)與孩子溝通，了解他們?cè)趯W(xué)校的情況。家長(zhǎng)也加強(qiáng)了與學(xué)校、老師的聯(lián)系，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與老師共同探討孩子的教育方式，配合學(xué)校工作。三是教師關(guān)注、溝通。教師越來(lái)越關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員子女的厭學(xué)心理問(wèn)題，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)及借鑒經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，加強(qiáng)了與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通交流，取得了一定的成效。

結(jié) 語(yǔ)

總之，要解決進(jìn)城務(wù)工人員子女的厭學(xué)問(wèn)題，需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，相互配合，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，使其以健康的心理對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

[參考文獻(xiàn)]

[1]原志陽(yáng).農(nóng)民工隨遷未成年子女思想品德教育問(wèn)題及對(duì)策研究——以天津市部分農(nóng)民工子弟學(xué)校為例[D].天津師范大學(xué),2015.