學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)做到“三多三少”

岑巧英

（廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)望高鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西賀州 542829）

引 言

學(xué)困生是指由于智力或者其他原因，在正常的教學(xué)環(huán)境中，不能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。他們有一些共同的特征，那就是基礎(chǔ)差、思維慢、注意力不集中等。正是這些原因，使得這部分學(xué)生在班級中往往抬不起頭，學(xué)習(xí)沒有自信，意志力較弱，對學(xué)習(xí)缺乏必要的能動性。所以，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直是每位教師需要思考的問題。甚至有些教師的課堂教學(xué)，就是圍繞著學(xué)困生而展開的。但是，許多教師經(jīng)過很長時(shí)間的努力，一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)依舊沒有起色，很容易產(chǎn)生放棄的念頭，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)越來越差，最終淪為差生。

其實(shí)，反映一名教師的教學(xué)水平如何，有一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上。我們要想全面提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量，就要把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為一項(xiàng)常抓不懈的工作來做。許多研究都表明，學(xué)困生并不是天生的，而是他們的學(xué)習(xí)潛能沒有被完全激活，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)也會得到更好的提升。那么如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？我經(jīng)實(shí)踐認(rèn)為，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)做到“三多三少”。

一、多點(diǎn)尊重賞識，少點(diǎn)厭惡嫌棄

學(xué)困生由于成績不好，平時(shí)學(xué)習(xí)有很大的困難，所以經(jīng)常會受到教師的白眼與指責(zé)，甚至有的教師有意疏遠(yuǎn)學(xué)困生。正是在這種錯(cuò)誤思維的影響下，許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，伴隨他們的不是成功與喜悅，而是失敗與自卑。對于學(xué)困生來說，他們也想學(xué)習(xí)，平時(shí)總會在努力與放棄中徘徊，當(dāng)?shù)貌坏浇處煹淖鹬嘏c賞識時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自信心就會慢慢消失，甚至?xí)G下自己的尊嚴(yán)去抄襲別人。

其實(shí)，許多學(xué)困生除了學(xué)習(xí)不好之外，其他方面的表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的，我們不能一葉障目地認(rèn)為學(xué)困生什么都不好。教育就是幫助學(xué)生克服其不足，發(fā)揚(yáng)其長處。從另外一個(gè)角度來講，每個(gè)人都是有尊嚴(yán)的，都需要被尊重與賞識。特別是小學(xué)生，他們更需要?jiǎng)e人的賞識。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要多一點(diǎn)尊重與賞識，少一點(diǎn)厭惡與嫌棄，從內(nèi)心深處去接納學(xué)困生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，并把這種優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，為他們營造一種相互關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。這樣，他們就會感覺到自己也有別人比不了的本領(lǐng)，他們的內(nèi)心會重新燃起自信的火花。我們在班級管理中，要多設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)。這些學(xué)困生有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我們就對他們進(jìn)行表彰，讓他們也能享受到被表彰的快樂。當(dāng)學(xué)困生感覺到教師的賞識與尊重時(shí)，他們就會暗下決心，一定要學(xué)好，自己一定可以的。這樣，他們才能在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。如果我們只是一味地厭惡與嫌棄，時(shí)間長了，就會給轉(zhuǎn)化工作帶來很大的困難。

二、多點(diǎn)和顏悅色，少點(diǎn)風(fēng)雨交加

教師也是個(gè)人，也有七情六欲，所以就會有按耐不住的時(shí)候，而這時(shí)就會以語言的方式爆發(fā)出來。特別是對學(xué)困生，教師在反復(fù)輔導(dǎo)而沒有效果時(shí)，就會受自己“恨鐵不成鋼”情緒的影響，對學(xué)困生進(jìn)行風(fēng)雨交加式的批評。學(xué)困生本來已經(jīng)燃起的努力學(xué)習(xí)火苗就會再一次被澆滅。這樣，非但不能夠起到警示作用，甚至還會起到相反作用，讓學(xué)困生產(chǎn)生一種厭學(xué)、逆反、排斥的心理。當(dāng)學(xué)困生的自尊心被打壓下去之后，要想讓他們重新樹立起自信，就會比登天還難。當(dāng)然，這并不是說對學(xué)困生不能批評，我們所提倡的是一種和顏悅色式的批評，要在批評中曉之以理，動之以情，要讓學(xué)困生明白，教師批評自己，是為自己的學(xué)習(xí)好。我們要采用一種和顏悅色的態(tài)度，來與學(xué)困生聊天、交流，用自己的愛來打動學(xué)困生，讓學(xué)困生感覺不到教師是在批評自己，而是在幫助自己分析錯(cuò)誤，尋找解決問題辦法的，那么學(xué)困生才能夠在心理上接納教師，才能接受教師的批評與指正[2]。

比如，我班上有一名學(xué)生，成績不好不說，還經(jīng)常打架。在課堂上，他會把自己前后左右的學(xué)生都擺弄一翻，不是用膀子碰旁邊的同學(xué)，就是用手揪前面同學(xué)的頭發(fā)。以前的班主任實(shí)在拿他沒辦法，就把他一個(gè)人安排在教室后面的一個(gè)角落單獨(dú)坐，學(xué)習(xí)上也不問他。由于身邊沒有同學(xué)，在課堂上，他就自己坐在位子上玩，有時(shí)干脆趴在位子上睡大覺。我剛接班時(shí)，就經(jīng)常有學(xué)生來匯報(bào)說被他欺負(fù)了。每次想要批評他時(shí)，看到他那滿臉不在乎的表情，我就明白：無論如何嚴(yán)厲批評，甚至是處罰，都是沒有效果的，因?yàn)樵谒砩?，這些方法都被以前班主任用過了，只能等待時(shí)機(jī)。

終于有一次，我發(fā)現(xiàn)他主動把自己周圍地上的紙撿起來。我當(dāng)時(shí)就在班級表揚(yáng)他。沒想到其他同學(xué)說：“他身邊的紙是他自己扔的，就應(yīng)該他自己撿，憑什么表揚(yáng)他？”我沒有說什么，而是在課后找到他，與他促膝長談，談生活，談理想，談學(xué)習(xí)。最終，他接納了我的觀點(diǎn)，努力克服上課愛做小動作的壞習(xí)慣。為了強(qiáng)化他的決心，我把他的位子調(diào)到第一排，就坐在講臺的前面。由于前面沒有學(xué)生，離教師最近，所以他在課堂上做小動作的行為少了，經(jīng)過兩個(gè)月的努力，他終于改掉了身上的一些壞習(xí)慣。在一次作文中，他是這樣寫的：“由于習(xí)慣了教師的大聲呵斥，所以以前的老師對我是無可奈何的。但是，岑老師不一樣，我?guī)状畏稿e(cuò)誤，他都沒有批評我，而是找我談心，我為什么沒有毅力改變自己呢？我要對得起岺老師，一定要改掉身上的壞習(xí)慣，努力讓自己的成績再向前邁進(jìn)……”從這位學(xué)困生的文字中，我深深感受到：對于學(xué)困生，我們不能一味地大聲嚴(yán)厲批評，而要壓住內(nèi)心的火，與其和顏悅色地交流，讓他們也能感受到來自老師的溫暖，這樣才能促進(jìn)他們努力改變壞習(xí)慣。

三、多點(diǎn)集體合作，少點(diǎn)單打獨(dú)斗

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)差，習(xí)慣不好，再加上教師沒有積極引導(dǎo)，所以與其他同學(xué)相處得也不融洽。在教室里，他們往往是自己孤獨(dú)地坐在座位上；在教室外，他們也只是一個(gè)人在玩。因?yàn)闆]有同伴，他們在內(nèi)心會產(chǎn)生想引起別人注意的念頭，于是就會出現(xiàn)一些惡作劇的行為。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W困生的行為并不是出自他們的本意，而是被別人忽略之后產(chǎn)生的一種逆反心理。所以，要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我們就要努力讓學(xué)困生融入班集體，不要讓他們單打獨(dú)斗，要讓他們學(xué)會與別的同學(xué)合作，讓他們也能感受到集體的力量與溫暖，讓他們感覺到自己并不是被班級遺忘的[3]。所以在平時(shí)，我們要積極發(fā)揮班干部的作用，讓他們有意識地安排一些活動，讓這些學(xué)困生也加進(jìn)來，特別是與別的班級比賽時(shí)，我們要充分挖掘這些學(xué)困生的特長與潛能，激活他們的動力，讓他們努力為班級爭光，從而激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感。

結(jié) 語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能做到的，需要我們在實(shí)踐中不斷地思考，不斷改變轉(zhuǎn)化策略。只要我們堅(jiān)定信心，相信每個(gè)學(xué)困生都會取得成功的體驗(yàn)，學(xué)到知識，得到發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王福志.這樣幫孩子學(xué)習(xí)最有效[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2013.

[2]吳櫻花.遭遇學(xué)困生[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2012.

[3]姜桂洋.教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略[M].北京:華齡出版社,2016.