基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革

蔡克中

摘要：通過課程的改革，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程能更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)社會的需要。通過分析創(chuàng)新的內(nèi)涵，探討產(chǎn)品設(shè)計(jì)師需要的創(chuàng)新能力以及對《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制的進(jìn)行革新，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革措施可以從四個方面入手，包括優(yōu)化選題、引入生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品推廣引入Living Lab創(chuàng)新方法、角色新定位。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 Living Lab創(chuàng)新方法

引言

2005年，時(shí)任國務(wù)院總理的溫家寶同志前去探望重病中的錢學(xué)森，與錢先生暢談中國的教育問題。錢先生對溫總理說：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”，讓人深思。在與溫總理的談話中，錢先生主要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新型人才和杰出人才，并且引申出我國大師級杰出人才匱乏的問題。

我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，迄今為止僅30余年的時(shí)間，大多數(shù)高校仍處于模仿、探索的階段。在不斷摸索的過程中，一般遵循“由技入道”的思路，由此也導(dǎo)致了一些不良現(xiàn)象的發(fā)生。比如過于重視“技”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表達(dá)的訓(xùn)練等，片面追求視覺的美觀。而對于“道”，即創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，則有所欠缺。

一、課程特點(diǎn)

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，課時(shí)較多，授課周期較長，教學(xué)任務(wù)繁重。它的目的在于讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般流程、方法，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。該課程大體按三個階段運(yùn)行，即入門、改良設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。從教學(xué)模式的設(shè)定來看，表現(xiàn)為由模仿而創(chuàng)新、由累積而突破，符合高等教育的一般規(guī)律。但在具體的實(shí)施過程中，逐漸限入程式化的模式而不能自拔。由于受設(shè)備、技術(shù)及成本原因制約，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往采用“老師理論（或案例）講授一布置相關(guān)命題任務(wù)一學(xué)生完成作業(yè)”的模式。這種程式化的模式對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的，需要大膽打破。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有也不應(yīng)該有固定的范式，“變化”是永恒不變的守則，唯有大膽改革，才是解決之道。另一方面，課程中一些設(shè)計(jì)命題的選擇，往往偏向于假設(shè)性，缺乏與企業(yè)、市場的接軌，不夠務(wù)實(shí)。此外，學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，缺乏必要的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，比如差異性創(chuàng)新思維、探索性創(chuàng)新思維、否定型創(chuàng)新思維、頭腦風(fēng)暴等。時(shí)間一長，積弊成疾，學(xué)生的積極性大受影響，對于作業(yè)難免敷衍了事，成效不佳。諸如此類的問題，使得該課程偏離了培養(yǎng)創(chuàng)新精神這一最重要的初衷。近年來，由于西方各國經(jīng)濟(jì)的疲軟，我國企業(yè)生產(chǎn)成本的提高、產(chǎn)能過剩等，導(dǎo)致出口貿(mào)易額逐年下滑，困難重重，中國制造的優(yōu)勢正在減弱。面對形勢的變化，我國政府適時(shí)提出了“中國創(chuàng)造”的口號，其中產(chǎn)品創(chuàng)新是重中之重?；氐焦I(yè)設(shè)計(jì)教育，作為專業(yè)核心課程的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，其對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，至關(guān)重要。如此看來，《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》的改革，勢在必行。

二、創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是“大學(xué)精神”的重要特征之一。在高等教育發(fā)展到較大規(guī)模的今天，重提“大學(xué)精神”有現(xiàn)實(shí)意義。“大學(xué)精神”的特征表現(xiàn)為創(chuàng)新精神、批判精神、社會關(guān)懷三個方面，是支撐高等教育良性發(fā)展的根基所在。大學(xué)精神表現(xiàn)為一種合乎規(guī)律、合乎規(guī)范之下的精神超越。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是高等教育的天職。高等教育的目的在于開啟民智，為社會提供創(chuàng)新型的杰出人才。任何一個民族的發(fā)展，都離不開創(chuàng)新精神的哺育。任何一個國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都離不開創(chuàng)新精神的驅(qū)動。當(dāng)今世界各國的競爭，歸根結(jié)底在于人才的競爭，而創(chuàng)新精神是人才的突出表現(xiàn)。黨的十八大提出，到2020年中國全面建成小康社會。具體而言，建設(shè)創(chuàng)新型國家是全面建成小康社會的目標(biāo)之一，以創(chuàng)新帶動發(fā)展是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的有效途徑。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動。在這一點(diǎn)上，高等教育理應(yīng)承擔(dān)時(shí)代賦予的責(zé)任，為中華民族的偉大復(fù)興輸送優(yōu)秀人才。

愛因斯坦曾提出“想象力比知識更重要”。當(dāng)今世界，是一個不斷創(chuàng)新的世界，唯有創(chuàng)新，中華民族才能屹立于世界之林。中國的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，科技水平與發(fā)達(dá)國家相比尚有差距，如何實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，創(chuàng)新發(fā)展是必由之路。長期以來，高等教育對于基礎(chǔ)知識的偏重，過猶不及。具體到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，普遍著重于知識、技法的傳授，而對于“什么是好的設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)？”等重視不足。社會需要創(chuàng)新型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，工業(yè)設(shè)計(jì)自然需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、改革措施

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋前期的市場調(diào)研、中期的方案設(shè)計(jì)及后期的評價(jià)等，一般于高年級開設(shè)。其目的在于通過大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)工作積累必要的經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的開設(shè)，其核心應(yīng)該是讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識綜合運(yùn)用到實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)中，并為今后參加實(shí)習(xí)、工作，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等建立實(shí)踐基礎(chǔ)。但就目前的教學(xué)而言，更接近于“設(shè)計(jì)模擬”，與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)過程相比有欠缺之處。

（一）優(yōu)化選題

選題非常關(guān)鍵，其直接影響《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量。該課程的授課對象通常為高年級的學(xué)生，他們對產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)有了一定的了解，如果選題沒有足夠的吸引力，學(xué)生就會失去興趣。首先要注意選題的新穎性。選題一定要結(jié)合當(dāng)前的設(shè)計(jì)熱點(diǎn)、技術(shù)前沿等，這樣才能讓學(xué)生始終保持新鮮感。比如“人工智能”，社會關(guān)注度很高，前景廣闊，有人甚至預(yù)言它很有可能引領(lǐng)一次新的產(chǎn)業(yè)革命。筆者在教學(xué)過程中，就將“智能家電”作為一個選題，首先向?qū)W生介紹了人工智能的現(xiàn)狀與前景，接著拋出問題“未來家電如何與人工智能更好地結(jié)合”？面對這一新穎的選題，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，思維活躍了，積極性也提高了。設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生主動地查找關(guān)于智能家電的資料，最后提交的設(shè)計(jì)方案非常有建設(shè)性。其次，要注意結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)。高校所處的區(qū)域環(huán)境，比如行業(yè)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)特色等，要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)的合作。比如筆者結(jié)合本地汽車產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與某大型汽車集團(tuán)開展合作，將企業(yè)的一些實(shí)際項(xiàng)目引入課堂。學(xué)生一方面可以親身參與實(shí)踐項(xiàng)目，而不再局限于假設(shè)性的選題。另外，借助該集團(tuán)在行業(yè)的領(lǐng)先地位、人才優(yōu)勢等，學(xué)生掌握了許多前沿知識，受益匪淺。第三，引入知名的設(shè)計(jì)競賽。一些國際、國內(nèi)的知名設(shè)計(jì)競賽，其選題的設(shè)定，本身就緊緊圍繞行業(yè)的發(fā)展前沿，并凝聚了實(shí)力雄厚的企業(yè)、資歷豐富的評委團(tuán)隊(duì)等。學(xué)生如果能參與其中，對提高設(shè)計(jì)能力大有幫助。

（二）引入生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品推廣

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》的教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的過程相比，最大的差異在于缺乏后期的加工生產(chǎn)和產(chǎn)品推廣。分析眾多高校的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)大多停留在概念設(shè)計(jì)階段，無法付諸生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生花費(fèi)了大量的精力構(gòu)思，甚至展示了精美的效果圖，但卻始終限于“紙上談兵”，無法受到企業(yè)的青睞，無法付諸生產(chǎn)。究其原因，主要在于學(xué)生缺少生產(chǎn)工藝的實(shí)踐。設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品不符合工藝要求，無法大批量生產(chǎn)'造價(jià)過高，缺乏市場競爭力等，問題很多。另外一方面，產(chǎn)品如何推廣比如銷售對象、定價(jià)策略、廣告策略等，缺乏面對市場的能力，企業(yè)當(dāng)然不愿意冒險(xiǎn)投產(chǎn)。如此看來，《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引入后期的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品推廣如此一來，整個“設(shè)計(jì)鏈”才得以完善。對于設(shè)計(jì)實(shí)踐來說，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都是不利的。

（三）引入Living Lab創(chuàng)新方法

Living Lab最早由美國麻省理工大學(xué)提出，之后在歐洲廣為傳播，反饋良好。國內(nèi)將這一概念通常翻譯為“體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室”或“應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等。簡單來說，Living Lab是以用戶為中心的創(chuàng)新系統(tǒng)，在資源共享的愿景下，讓用戶參與整個的創(chuàng)新過程，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。其特點(diǎn)在于大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新，可以看作是一種方法論或者一個完整的系統(tǒng)。在Living Lab的實(shí)施過程中，提倡對用戶的開放，讓用戶親自參與產(chǎn)品的開發(fā)過程，驅(qū)動創(chuàng)新。鑒于此，《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》可以將用戶參與創(chuàng)新、多學(xué)科交叉、真實(shí)環(huán)境創(chuàng)新及角色新定位這四大特點(diǎn)與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)改革。

1.用戶參與創(chuàng)新。以用戶為中心，以社會實(shí)踐為舞臺，以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中，讓用戶全程參與，包括前期的市場調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評價(jià)、市場反饋等，與學(xué)生共同討論、共同進(jìn)步。實(shí)施過程中，應(yīng)充分遵循“以用戶為中心”的原則，尊重用戶的意見，充分調(diào)動用戶的積極性，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者與用戶的良性互動。以往對于學(xué)生來說，用戶的感受往往來源于一些理論文獻(xiàn)的介紹，這種知識是間接的、抽象的，并不真切。在設(shè)計(jì)過程中，用戶的參與使得學(xué)生得以直接面對產(chǎn)品的使用對象，從中獲得的用戶關(guān)于產(chǎn)品的感受是真切的、可靠的，這種理解才會更加深刻。

2.多學(xué)科交叉。產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展到今天，往往涉及到多個學(xué)科之間的交叉?；贚iving Lab創(chuàng)新方法的授課方式，應(yīng)當(dāng)充分利用各個專業(yè)、各個行業(yè)之間的資源優(yōu)勢，比如資深設(shè)計(jì)師，企業(yè)人員及其他學(xué)科的教師、學(xué)生等，構(gòu)建合作平臺，整合跨學(xué)科的資源，綜合運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。平臺的搭建非常重要，其目的在于資源共享，為學(xué)生提供與產(chǎn)品相關(guān)的各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵知識。這種創(chuàng)新不是個體的，而是協(xié)同的，其創(chuàng)新的程度與力度將會是突破性的。

3.真實(shí)環(huán)境創(chuàng)新。重視實(shí)踐性教學(xué)是提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在。產(chǎn)品設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)局限于教材、參考資料等，實(shí)踐很重要。在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生走出課堂，到真實(shí)的環(huán)境、市場中去，觀察用戶，體驗(yàn)設(shè)計(jì)。真實(shí)的體驗(yàn)很重要，只有真正接觸市場，與用戶交流，體驗(yàn)用戶的生活，才能得到真實(shí)的感受，對于產(chǎn)品的問題才會有更全面、更深刻的了解。以往提供給學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)新環(huán)境傾向于“虛擬”，虛擬的選題、虛擬的情境，最終出來的只能是“虛擬”的方案。看起來美觀大方的設(shè)計(jì)方案，實(shí)際華而不實(shí)，無法真正落到實(shí)處。給學(xué)生營造真實(shí)的創(chuàng)新環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力，至關(guān)重要。

4.角色新定位。這里所說的角色新定位，主要指的是教師和學(xué)生的定位問題。高校專職教師有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對于這一點(diǎn)，必須有清醒的認(rèn)識。從高校到高校，實(shí)踐技能相對薄弱。這是高校教師最大的缺陷，如何揚(yáng)長避短，需要有一個謙虛的姿態(tài)。結(jié)合課程特點(diǎn)，實(shí)施過程中，教師可以將自己定位為項(xiàng)目的管理者，讓學(xué)生和用戶成為課堂的主導(dǎo)者?？蓪W(xué)生分成若干大小的團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自己領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員和用戶，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起開展設(shè)計(jì)。

以上四個方面的改革，以筆者的教學(xué)實(shí)踐作為說明。在老年產(chǎn)品的課程設(shè)計(jì)過程中，將設(shè)計(jì)分為體驗(yàn)、概念設(shè)計(jì)、評價(jià)三個階段，并設(shè)定了時(shí)間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生被分成若干小組，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，共同到老年福利中心，與老年人共同生活，了解他們的真實(shí)感受。在此期間，甚至還包括角色扮演，學(xué)生戴上手套、老花鏡、負(fù)重等，模擬老年人的生活狀態(tài)。這一階段，稱之為體驗(yàn)。接下來，將部分有代表性的老年人請到課堂，與學(xué)生一起以頭腦風(fēng)暴的方式展開討論，概念設(shè)計(jì)逐漸清晰。要求學(xué)生提供完整的設(shè)計(jì)草圖、效果圖等，聽取用戶對于方案的感受。在概念設(shè)計(jì)的初期，老年人即“用戶”的意見是非常重要的，他們從需求方提出的意見是真實(shí)的、可靠的。在概念設(shè)計(jì)的后期階段，邀請企業(yè)人員、工程師等，讓學(xué)生聽取他們關(guān)于產(chǎn)品推廣、可行性等方面的意見，并對方案加以改進(jìn)。學(xué)生的方案能不能批量生產(chǎn)、技術(shù)瓶頸如何打破、成本如何等，相關(guān)人員的意見可以提供解決辦法。在此基礎(chǔ)上，制作產(chǎn)品模型或者樣機(jī)試驗(yàn)。試驗(yàn)階段，以老年人的體驗(yàn)為主，了解他們對于產(chǎn)品的使用感受，包括便利程度、心理感受等。評價(jià)階段，除了老年人之處，還邀請了一些企業(yè)負(fù)責(zé)人、工程師、資深設(shè)計(jì)師、其他學(xué)科的教師組成答辯委員會。在答辯過程中，學(xué)生面對各個領(lǐng)域人士的提問，對于自己的設(shè)計(jì)將有了一個更全面的闡述，并碰撞出新的火花。

結(jié)論

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程對于專業(yè)建設(shè)的重要性，不言而喻。如何更好地發(fā)揮它作為核心課程的作用，學(xué)界有很多的探索與實(shí)踐，見仁見智。鑒于《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)大膽改革，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體措施包括優(yōu)化選題、引入生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品推廣、引入Living Lab創(chuàng)新方法、角色新定位四個方面。提出這些建議的目的在于引起學(xué)界的注意，如何從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神出發(fā)，更好地讓《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》服務(wù)于教學(xué)。