現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)反思

內(nèi)容摘要：論文對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)模式改革、分階段考核模式改革及課程思政情況進(jìn)行了反思，歸納了成果，指出了問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)模式 考核模式 課程思政

現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，是學(xué)生步入文學(xué)院課堂接觸到的第一門語(yǔ)言類課程，作為語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，它的學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響到學(xué)生后續(xù)語(yǔ)言類課程知識(shí)理論的理解和掌握，影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，因此，其在語(yǔ)言類課程教學(xué)體系中的重要性是不言而喻的。為了獲得更好的教學(xué)效果，作為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的任課教師，就需要不斷摸索、學(xué)習(xí)和探究新的教學(xué)方法、理論，應(yīng)用于實(shí)踐并時(shí)常反思。

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，只有時(shí)常反思，才能更好地促進(jìn)教師自身專業(yè)化的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。近些年來(lái)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，我們進(jìn)行了一系列課程教學(xué)改革，從教學(xué)方法到考核模式，都在不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，那么在這過(guò)程中我們收獲了什么，又遇到了哪些困難和新的問(wèn)題呢，我們需要進(jìn)行回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。下面就以湖北文理學(xué)院為例，分別從教學(xué)模式、考核模式和課程思政三個(gè)方面對(duì)近幾年現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)地反思和研究。

一.教學(xué)模式改革的反思

現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門理論課，但又并非純粹的語(yǔ)言學(xué)理論課程，其內(nèi)容又涉及一定的語(yǔ)言實(shí)踐。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方針指導(dǎo)下，針對(duì)以往教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的情況，為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，我們進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)模式改革，以語(yǔ)言知識(shí)生活化、教學(xué)手段趣味化，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)化為宗旨，建立了完整的實(shí)踐性教學(xué)體系。

我們重新擬定現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等內(nèi)容進(jìn)行了修改。教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐能力的要求。在總教學(xué)目標(biāo)中明確提出“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練”，要“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)分析、理解具體語(yǔ)言現(xiàn)象的能力和運(yùn)用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的能力”，并在各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中增加了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了充實(shí)，增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各章節(jié)的語(yǔ)言理論知識(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。比如第二章語(yǔ)音部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)音理論的指導(dǎo)下練習(xí)普通話聲韻調(diào)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并分小組進(jìn)行普通話朗誦比賽或繞口令比賽的活動(dòng)。又如第四章詞匯部分，我們安排了引導(dǎo)學(xué)生以分小組討論的形式，運(yùn)用詞匯發(fā)展規(guī)律解釋和分析當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)盛行的現(xiàn)狀以及它們的發(fā)展趨勢(shì)的活動(dòng)，以及以辯論賽的形式來(lái)發(fā)表對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題看法的活動(dòng)等。每一章都安排了一定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為了引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重視，激發(fā)其參與主動(dòng)性和積極性，我們把學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)列入課程考核評(píng)估中。這樣，我們就從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課程考核三個(gè)方面建立起了完整的實(shí)踐性教學(xué)體系。

實(shí)踐性教學(xué)體系在我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)運(yùn)行了兩三年，取得了一定的積極效果，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。它的積極效果體現(xiàn)在：第一，它拉近了現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)理論與日常生活的距離，提高了學(xué)生對(duì)生活中語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度，以及運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)識(shí)、理解和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力；第二，形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，活躍了教學(xué)氣氛，也一定程度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)漢語(yǔ)言的研究興趣；第三，分小組進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)中增進(jìn)了感情，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在近幾年的實(shí)施過(guò)程中比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)好評(píng)率也較高。

當(dāng)然，在這一實(shí)踐性教學(xué)體系實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困難、問(wèn)題和矛盾，主要有以下兩個(gè)方面：

1.實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的增加與課時(shí)不足的矛盾

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多、難度系數(shù)高，需要通過(guò)大量練習(xí)來(lái)熟悉、掌握和鞏固，然而有限的課時(shí)量只能保證完成知識(shí)點(diǎn)的講授，無(wú)法保證練習(xí)的時(shí)間，因此練習(xí)多作為課后作業(yè)來(lái)完成。增加的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，有部分也需要在課堂上完成，這就使課時(shí)更加緊張了，常騰挪不出充足的時(shí)間，于是大綱中雖設(shè)置了豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際教學(xué)中往往只選取了其中少數(shù)重要又不費(fèi)時(shí)的來(lái)完成。

2.課后實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)安排與課后可利用時(shí)間不足的矛盾

為緩解課時(shí)有限造成的授課壓力，我們把課堂練習(xí)以作業(yè)形式布置下去，部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也作為作業(yè)安排在課后，希望充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，不過(guò)很快就發(fā)現(xiàn)效果不佳。學(xué)生們經(jīng)常大范圍的沒(méi)完成作業(yè)，安排的以班級(jí)為單位組織的實(shí)踐活動(dòng)也常常一再后延，或不能保質(zhì)保量地完成。查問(wèn)原因，原來(lái)學(xué)生可利用的課余時(shí)間太有限。一方面，為豐富新生生活，學(xué)校為大一新生們安排了各種課外活動(dòng)，比如廣播操比賽、迎新晚會(huì)、籃球賽等等，學(xué)生們應(yīng)接不暇，另一方面，林林種種的社團(tuán)活動(dòng)對(duì)新生們也是充滿吸引力，學(xué)生們已然把自己的課外時(shí)間安排得很充實(shí)了。雖然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，希望學(xué)生把學(xué)習(xí)放在首位，但對(duì)于初入大學(xué)校門，對(duì)大學(xué)生活充滿好奇和新鮮感的大一新生來(lái)說(shuō)效果總不太理想。

那么這些問(wèn)題又該如何解決呢？我們初步形成了一些認(rèn)識(shí)。針對(duì)課時(shí)不足的問(wèn)題只有兩種解決方案，要么增加課時(shí)，要么精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。如果增加課時(shí)，把現(xiàn)代漢語(yǔ)課程安排兩個(gè)學(xué)期來(lái)上，這的確可解決課時(shí)緊張問(wèn)題，而且很多高等院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程都是分兩個(gè)學(xué)期完成的，可是這樣一來(lái)，我們的整個(gè)專業(yè)課程體系都要隨之調(diào)整，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這代價(jià)太大，不具備可操作性。所以只能精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講，其他內(nèi)容盡量少講或不講，由學(xué)生自學(xué)。針對(duì)課外時(shí)間不足的問(wèn)題，一方面學(xué)工部門、班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生的學(xué)前思想教育，引導(dǎo)學(xué)生擺正專業(yè)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的位置，把專業(yè)學(xué)習(xí)放在首位，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課外時(shí)間；另一方面任課教師也應(yīng)采取相應(yīng)手段保證實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與情況作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，納入課程考核之中，以此引起學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重視。

二.分階段考核模式改革的反思

為了全面有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們進(jìn)行了考核模式的改革，在綜合成績(jī)?cè)u(píng)定制度下，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)行分階段考核，即將課程考核分成兩個(gè)階段：期中考試階段和期末考試階段，分別考核課程的前后兩部分的內(nèi)容。期中考試考核前三章的內(nèi)容，期末考試考核后三章的內(nèi)容。我們的課程總成績(jī)就是平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)的綜合，各成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比例為40%、30%和30%。其中平時(shí)成績(jī)主要以參加語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)為依據(jù)。

這次的考核模式改革，切實(shí)解決了一系列問(wèn)題，取得了一定的成果：

1.分兩次考核，有效解決了一張?jiān)嚲頍o(wú)法全面覆蓋所需考查知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，使考核內(nèi)容更全面，考試結(jié)果更真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)每一次的考核內(nèi)容數(shù)量適中，且一考一結(jié)，期末與期中的考核內(nèi)容不重復(fù)，這也極大減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)的效率。

2.把參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情況作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，從考核制度上引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極參加課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)。

3.期中考試和期末考試側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言理論知識(shí)及語(yǔ)言分析能力的考查，平時(shí)成績(jī)的考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析及應(yīng)用能力的考查，綜合成績(jī)?cè)u(píng)定制度可以說(shuō)是既考查了知識(shí)，又考查了能力，較為全面地反映出學(xué)生的綜合水平。

當(dāng)然，在分階段考核模式實(shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要集中在實(shí)踐教學(xué)考核方面。有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)未能真實(shí)反映每位學(xué)生的參與情況，比如分小組進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，小組成績(jī)即是小組成員的成績(jī)。有時(shí)本該小組成員分工協(xié)作共同完成的實(shí)踐活動(dòng)，真正參與的只有部分成員，其他成員就坐享他人勞動(dòng)成果了。小組中，那些好學(xué)上進(jìn)、對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐感興趣的同學(xué)總是主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，而其他同學(xué)就只掛個(gè)名。造成這種狀況的主要原因，是老師在進(jìn)行評(píng)分時(shí)，往往只能根據(jù)活動(dòng)的成果來(lái)給分，無(wú)法對(duì)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管。針對(duì)這種情況，老師在布置小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生務(wù)必將小組成員分工情況上報(bào)，并且要嚴(yán)格控制小組成員人數(shù)，盡量不給那些好逸惡勞的學(xué)生以可乘之機(jī)。

三.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的反思

習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，指出“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。課程思政，就是要把“立德樹(shù)人”的思想貫穿于課程教學(xué)的過(guò)程之中，充分發(fā)揮課程的育人功能。

回顧近些年來(lái)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，我們始終把掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力作為課程教學(xué)的根本目標(biāo)，為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)我們不斷進(jìn)行改革，從教學(xué)模式改革到考核方式改革，可謂是踐行了“知識(shí)育人”，卻從未把德育、思想政治教育提到同樣重視的高度，片面地認(rèn)為思想政治教育是思品課的事兒。雖然在某些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，卻并未形成自覺(jué)的思想教育意識(shí)，“思想育人”做的很不夠。

踐行高校教育要“立德樹(shù)人”的思想理念，要將思想教育貫徹于課程教學(xué)之中，我們還需采取一系列的舉措。反映在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，首先，教學(xué)目標(biāo)需要重新修訂，除了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還要制定明確的育人目標(biāo)，將它與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)放在同等重要的位置，形成三足鼎立。然后，在總的育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合具體章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，擬定章節(jié)育人目標(biāo)，并在課程教學(xué)中融入德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。例如：在講授“漢字的規(guī)范化”這一部分內(nèi)容時(shí)，突出語(yǔ)言學(xué)家們?cè)跐h字簡(jiǎn)化和規(guī)范化工作中的艱辛付出和不懈努力，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感；在講授漢字的特點(diǎn)時(shí)，將漢字與拼音文字作比較，引導(dǎo)學(xué)生分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)和語(yǔ)言適用性，幫助學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)漢字，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。

教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”，在很長(zhǎng)時(shí)間里我們片面追求“教書(shū)”而弱化了“育人”，在以后的課程教學(xué)中，我們要在習(xí)主席“立德樹(shù)人”思想引領(lǐng)下，做到“教書(shū)”與“育人”并重，不僅要重視知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的始終。

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（作者介紹：楊琳，湖北文理學(xué)院文學(xué)院講師）