核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究

唐靈玲

摘要：當(dāng)前教育普遍強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)活動中一切的教學(xué)活動均已培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，核心素養(yǎng)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作過程中會起到十分巨大的作用。在核心素養(yǎng)的前提下，如何進(jìn)行小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建是一個十分重要的課題，生本課堂的建立有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，積極高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好的提高課堂學(xué)習(xí)效率，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生本課堂；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0052-01

引言

小學(xué)語文課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生對小學(xué)語文課本知識的掌握程度，更加是小學(xué)階段對學(xué)生語文綜合能力的一種考量，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對文字的掌握程度和作文的熟練程度，更加體現(xiàn)在學(xué)生語言運用水平的提高上；而構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)過程中的生本課堂具有十分重大的意義，有助于促進(jìn)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.生本課堂的內(nèi)涵

生本課堂是以學(xué)生為主，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的地位，激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂中充分的得到鍛煉的教學(xué)模式。在生本課堂的模式下，一切以學(xué)生為主成為了主題，老師不再過度的進(jìn)行教學(xué)和知識的傳授，而是主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，去主動相信學(xué)生在課堂中會有學(xué)習(xí)的本能和潛力。

2.生本課堂的構(gòu)建

2.1 課前自學(xué)。提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，提前掌握課本基本知識。課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的，但這種預(yù)習(xí)并不是無目的的復(fù)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的性的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不僅僅可以讓學(xué)生提前掌握課堂知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣更加可以促進(jìn)學(xué)生勤于思考鍛煉自主創(chuàng)新能力。

在生本課堂的構(gòu)建過程中，課前自學(xué)有助于學(xué)生在課堂快速的掌握課本知識，更加高效的在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在生本課堂的主體地位，提高了課堂的活躍程度和學(xué)生的能動性。

2.2 勤于交流。生本課堂強調(diào)學(xué)生在課堂教育中的主體地位，但是一切的主體地位都不可過度，老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行十分充分的交流，不僅局限于課上，課下的交流也十分的重要。在語文課堂上師生的交流頻率直接影響到學(xué)習(xí)的效率，正確高效的課堂交流有助于學(xué)生快速的掌握課堂知識，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。課下交流是否充分則可以對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和促進(jìn)，能夠讓師生在生本課堂的課下積極交流心得體會，讓老師知道學(xué)生的需求，讓學(xué)生了解老師的方向，所以課上及課下的勤于交流更加有助于在核心素養(yǎng)下生本課堂的構(gòu)建。

2.3 重點研究。教學(xué)重點時，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過多種教學(xué)方法給學(xué)生帶來聲音、文字、圖像等多種感官印象，加深學(xué)生理解。使得學(xué)生的積極性充分被調(diào)動起來。

在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師通過語言描述，鼓勵學(xué)生通過想象描述畫面，并提出問題，為何文中的父親一直在做明明只說了寥寥無幾的幾句話，卻被作者大幅描寫語言外貌，對動作卻沒有花費筆墨。讓學(xué)生通過自己的想象，通過作者短短的外貌語言描寫腦海中勾勒出父親救人的場景，從而說明外貌語言描寫的重要性。這就是對具體問題的重點研究，讓學(xué)生在不知不覺中理解細(xì)節(jié)描寫重點不同時的意義。

2.4 核心素養(yǎng)下的生本課堂。生本課堂本身就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為大前提。生本課堂與一般課堂最大的不同就在于生本課堂更強調(diào)學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的交流能力、理解能力、觀察能力、寫作能力等。生本課堂本身就是高效課堂，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效課堂。所以核心素養(yǎng)下的高效課堂更是將提高學(xué)生核心素養(yǎng)明確提了出來，生本課堂要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為大前提，以學(xué)生為中心，構(gòu)建效益最大化課堂。

在核心素養(yǎng)下的語文生本課堂，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)更加具有主動性，能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷得到知識、文化的熏陶，交流能力、理解能力、文字能力得到全面提高，感受到語文的魅力，感受到自身的成長。語文能力的核心素養(yǎng)得到全面的鍛煉和提升，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地運用。

2.5 評價反饋。生本課堂不光強調(diào)課堂上的教學(xué)，更加注重教學(xué)整體環(huán)節(jié)。學(xué)生本身具有個體差異性，不同年齡階段的學(xué)生更是具有不同的身心特點。教師要充分認(rèn)識到這一問題，對不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)方法以及評價方法，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自信心，以達(dá)到期望的教學(xué)效果。

如采用分層評價，對不同水平的學(xué)生采用不同的評價方法，多做縱向比較，少做橫向比較，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步。

再比如采用不對結(jié)果進(jìn)行評價，而是對過程進(jìn)行評價。學(xué)生在過程中有好的想法以及好的思路要及時點贊，即使最后結(jié)果是錯誤的，勤于思考就要提出鼓勵。

基于多種評價對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提高具有提高和促進(jìn)作用。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建有助于學(xué)生語文綜合能力的提高，廣大小學(xué)語文教師可以通過本文對于生本課堂構(gòu)建方法的研究，逐步開展自己課程的構(gòu)建，努力構(gòu)建一個以學(xué)生為主，能夠積極互動，有效回應(yīng)，穩(wěn)定且高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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