淺述“智匯”教學模式（一）

寧波市鄞州職業(yè)高級中學 汪勝國

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位，培養(yǎng)能滿足社會需求又有持續(xù)發(fā)展能力的學生。結合汽修專業(yè)的特殊性，寧波市鄞州職業(yè)高級中學和寧波市智匯汽車運用與維修技術研究中心經過12年的探索實踐創(chuàng)立了“智匯”教學模式，本文對“智匯”教學模式進行了具體闡述。

1 “智匯”教學模式的教學目標

“智匯”教學模式的教學目標如下：學生掌握適用、夠用的專業(yè)基礎知識，具有扎實的基本技能；具有較強的綜合能力（社會適應能力、方法能力、自我管理能力等）；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與品德；具有健康的身體素質。

對于汽修專業(yè)的中職生來說，專業(yè)知識與技能、社會綜合能力與獨立解決問題的方法能力，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與身體素質都是必須的素質要求。其中，方法比知識重要，人品比方法重要，所以我們在傳授知識和技能的過程中一定要把能力和素質的培養(yǎng)放在更突出的位置。各方面素質的培養(yǎng)有各自的屬性，知識要學、技能也要練?！爸菂R”教學模式就是為了實現同時完成這些教學目標而生，在教學過程中以具體教學項目為載體，進行科學的設計。在學習基礎知識，練習基本技能的過程中，以合適的方法和手段同時鍛煉學生的身體，訓練學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 “智匯”教學模式的內涵

“智匯”教學模式是在信息化條件下基于思維建模自主合作的教學模式，以學生為主體，教師為主導的教學原則，貫徹“無為而作”“學用結合”的教學思想，以“人本主義”“控制理論”和“建構主義”的教學理論為依據，在充分調動學生學習積極性的基礎上，在教師的組織、管理、引導和指導（解惑）下，學生以思維建模為基礎的信息化教學資源為學習材料，用思維建模法實現自主學習，自學完成思維建模圖——分工輪流進行實操——總結反思。

“智匯”教學模式以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、管理者、指導者、幫助者和促進者的作用，用創(chuàng)設情境、利用情境、激勵協作、對話等方式，營造自主與合作的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效學習知識與掌握技能的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、管理者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。各種教學媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行合作學習和對話，即作為學生主動學習、協作式探索的認知與技能鍛煉的工具。顯然，在自主合作的教學環(huán)境中，教師、學生、教材和媒體等要素與傳統教學模式相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。

3 “智匯”教學模式的流程

（1）教師在課前制作以思維建模為基礎的信息化教學資源，在完整的思維建模圖基礎上根據學生的情況刪除需要讓學生完成的部分，完成學生學習思維建模圖。教師在完整的思維建模圖中按技術含量和難度等進行配分，完成評分圖；根據學生的情況完成學生學習團隊的組建方案，分工方案；完成實操工位中學習設備、實訓設備、儀器、工量具、實訓材料等準備工作。

（2）教師組織學生團隊自學，學生集體完成思維建模圖。教師給學生評分圖，學生集體核對，教師解惑并幫助學生完善思維建模圖。教師將每組學生分成操作崗位1人（操作學生），指導崗位1人（指導學生），其余學生為考評崗位（考評學生），確定輪流方法。

學生按學習崗位輪流實操。指導學生按照思維建模圖指導操作學生，操作學生在指導學生的指導下按部就班進行操作，考評學生觀察操作學生根據評分圖的操作要領對操作學生進行考評。操作完成后指導學生和考評學生討論匯總相關問題，對操作學生進行點評。在這個過程中教師進行全面觀察、引導、解惑并記錄相關內容，并組織學生總結探索改進方案，不斷進行改進。

（3）教師課后完成課后總結，內容包括組織形式、管理方式、引導方法、思維建模圖的改進與完善，教學資源的改進與完善等。