教師資格證全國統(tǒng)考背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

陳規(guī)寧

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

2010年中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，提出：“完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度?！钡?015年，教師資格證全國統(tǒng)考全面鋪開，所有高校畢業(yè)生要想從事教師職業(yè)，都必須參加并通過全國統(tǒng)考拿到教師資格證。師范專業(yè)學(xué)生從2013級開始也必須通過教師資格證全國統(tǒng)考，才能獲得教師資格證。許多非師范專業(yè)、綜合院校的畢業(yè)生也紛紛加入了統(tǒng)考大軍中。這對師范類院校的教學(xué)改革形成了倒逼機(jī)制，并促進(jìn)了師范類院校調(diào)整課程體系設(shè)置，加強(qiáng)對師范生教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)，同時也促進(jìn)了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

1 “五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

1.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，制定完善特性的專特培養(yǎng)方案

以我國某師范大學(xué)為例進(jìn)行分析，該大學(xué)結(jié)合實際教學(xué)情況，先后14次對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整與完善，提高了基礎(chǔ)核心教學(xué)課程的顯著性，多能一專特點逐漸顯現(xiàn)，師范性更為突出。全新的人才培養(yǎng)方案首先對多能一專中專的實踐技術(shù)進(jìn)行著重培養(yǎng)，在新生剛剛?cè)雽W(xué)時就開始進(jìn)行專項教學(xué)與培訓(xùn)；其次突顯出較強(qiáng)的示范性，結(jié)合實際社會需求與教學(xué)情況，增加體育必修教學(xué)課程與相應(yīng)的選修課程；再次逐漸重視對學(xué)生實踐水平的提升，教育實踐的時間在9周的基礎(chǔ)上逐漸增加至17周，較好地提升了學(xué)生的體育教學(xué)能力；最后進(jìn)行較強(qiáng)的試驗教學(xué)改革。在實際教學(xué)期間主要對心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)與各種基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練理念進(jìn)行使用，讓學(xué)生充分了解與掌握常見基礎(chǔ)的體育教學(xué)措施與方法，并在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)、體育教學(xué)以及教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。通過當(dāng)前的體育教學(xué)改革與發(fā)展的實際動態(tài)以及專業(yè)的教研發(fā)展方向，讓學(xué)生對基礎(chǔ)的教學(xué)科研技術(shù)進(jìn)行了解與掌握，并使學(xué)生擁有完善的體育科研與自主學(xué)習(xí)能力。同時，讓學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的外語知識，可對專業(yè)性較強(qiáng)的外國文獻(xiàn)進(jìn)行良好閱讀；深入了解計算機(jī)技術(shù)，掌握應(yīng)用方法與當(dāng)代教學(xué)方法。其中，較為基礎(chǔ)的體育課程主要為體操、田徑、各種球類運動、體育解剖知識、體育生理知識、心理學(xué)以及教育實習(xí)知識等。

1.2 結(jié)合課外教學(xué)活動，優(yōu)化全面立體化綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

體育專業(yè)學(xué)生選修的各種實踐活動主要囊括了實驗室實踐、社會實踐、專業(yè)性社團(tuán)實踐活動，其中專業(yè)性社團(tuán)實踐活動通常為該地相應(yīng)的保健協(xié)會組織以及社會實踐為健身館、休閑場所中的練習(xí)指導(dǎo)人員。該師范院校創(chuàng)建了學(xué)生創(chuàng)新性體育研究小組、中老年人健康組織、學(xué)生志愿者組織、健美健身組織、街舞組織以及舞蹈組織等以學(xué)生為主體的學(xué)校社團(tuán)；其次，該校學(xué)生積極響應(yīng)國家政策號召，紛紛前往我國各地方、鄉(xiāng)村進(jìn)行暑期體育實踐教學(xué)活動。這讓學(xué)生在實際教學(xué)期間能夠較好地明確自身存在的相應(yīng)問題，并在實際教學(xué)期間對問題進(jìn)行解決，進(jìn)而進(jìn)一步提高職業(yè)綜合素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)能力。

1.3 根據(jù)教學(xué)實習(xí)基地，優(yōu)化分層式教育實踐模式

結(jié)合師范院校體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的特性與規(guī)律，著重對學(xué)生的專業(yè)政治思想、教學(xué)理想化教育、教育觀測、教學(xué)模擬、體育教學(xué)實踐、體育技能練習(xí)、綜合性訓(xùn)練、實踐教學(xué)以及教學(xué)教研等為基礎(chǔ)的體育實踐教學(xué)體系進(jìn)行完善與培養(yǎng)，讓學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段中通過各種項目的實踐教學(xué)擁有不同的學(xué)習(xí)感想與收獲。該師范院校利用自身資源創(chuàng)建了21個體育教學(xué)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)了體育專業(yè)實踐管理與體育教學(xué)實習(xí)力度。

2 完善“五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式

2.1 制定教師水平提升方案，提高教師教學(xué)能力

該師范院校為了更好地提高自身在教學(xué)行業(yè)中的影響力，打造具有較強(qiáng)綜合教學(xué)實力的師資隊伍，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員結(jié)合自身實際情況，嚴(yán)格落實以人為本政策，創(chuàng)建了《師范高校教師管理方案》《師范院校師資隊伍學(xué)歷提升落實計劃》 《師范院校優(yōu)秀教師獎賞辦法》《師范高校青年優(yōu)秀教師培養(yǎng)方針》《師范院校教師教學(xué)競爭條例》《師范院校體育教師績效考核管理制度》等具有較強(qiáng)重要性的管理文件。通過科學(xué)合理的方法運用，支持與吸引具有較強(qiáng)綜合能力的教師參與到高校教學(xué)隊伍中，對體育教學(xué)師資隊伍的結(jié)構(gòu)、平均年齡特征、知識水平等進(jìn)行調(diào)整與完善，逐漸形成具有較強(qiáng)結(jié)構(gòu)性、層次較為分明的師資隊伍。鼓勵青年教師進(jìn)行深造與學(xué)習(xí)晉升，提升對教師教學(xué)能力培訓(xùn)的重視程度，著重進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)與教育，真正提升教師的教學(xué)水平與職業(yè)綜合素養(yǎng)。在教師待遇以及相關(guān)政策方面進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建出教學(xué)質(zhì)量較強(qiáng)、水平極高、知識結(jié)構(gòu)極具科學(xué)性以及團(tuán)隊穩(wěn)定性較強(qiáng)的師資隊伍。

2.2 優(yōu)化體育教學(xué)制度，為層次化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

想要更好地對體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性教學(xué)思維邏輯、自主學(xué)習(xí)能力以及自主能動性進(jìn)行培養(yǎng)與提升，逐漸創(chuàng)建較為完善的具有較強(qiáng)開放性教學(xué)環(huán)境，各高?？山Y(jié)合實際教學(xué)情況與社會需求，制定《師范院校學(xué)生課外知識研究課題管理制度》《師范院校班級分配班導(dǎo)準(zhǔn)則》《師范院校新學(xué)生學(xué)分分配實施計劃》《師范院校學(xué)生參與制度》《師范院校體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目控制方法》《師范院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案》《師范院校體育課程申報標(biāo)準(zhǔn)》《師范院校優(yōu)秀班級審核評估辦法》等制度標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建《科學(xué)完善的國家學(xué)生創(chuàng)新性實驗方案》《地方學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性時間方案》《師范院校開放性實驗方案》與《體育專業(yè)創(chuàng)新性實驗方案制度》。在各種制度與政策上進(jìn)行著重鼓勵與支持，制定相應(yīng)的創(chuàng)新性獎項，支持學(xué)生積極進(jìn)行各種創(chuàng)新性實驗研究活動。對學(xué)生論文寫作方向等進(jìn)行科學(xué)規(guī)范，落實學(xué)生課程承包規(guī)范，通過體育教學(xué)研究逐步推動體育教學(xué)快速發(fā)展與完善，更好地獲得良好的教學(xué)效率。與此同時，師范院校還應(yīng)對學(xué)生參與的各種創(chuàng)新性實驗、競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)造、實踐性創(chuàng)業(yè)、論文發(fā)表情況等給予相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生在積極參與社團(tuán)時也應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分。以該師范大學(xué)為例，為了更好地與特殊性體育專業(yè)創(chuàng)建相融合，促進(jìn)四級創(chuàng)新實驗方案制度快速完善，相關(guān)教育人員結(jié)合師范院校實際情況與專業(yè)人員實際需求等，制定了較為完善的《體育學(xué)創(chuàng)新性實驗與研究》，讓師范院校體育專業(yè)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行選題等活動，創(chuàng)建了全新的創(chuàng)新性平臺，并逐漸形成創(chuàng)新性研究隊伍與研究目標(biāo)。

2.3 促進(jìn)精品教學(xué)資源創(chuàng)建，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享性

科學(xué)優(yōu)化體育專業(yè)教學(xué)課程制度，使教師具有良好的專業(yè)技術(shù)知識。從專項專業(yè)結(jié)構(gòu)角度為入手點，制定科學(xué)的體育基礎(chǔ)知識課程、板塊知識方向課程、準(zhǔn)業(yè)課程以及院校精品教學(xué)課程，制定體育生理學(xué)、田徑、武術(shù)、球類運動等25種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，其中主要包含技術(shù)與體育基礎(chǔ)理論等知識。其次，還應(yīng)確定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)辦公地點，采購高清攝像頭以及顯示處理器等，創(chuàng)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享系統(tǒng)，真正提高各種教學(xué)數(shù)據(jù)信息的共享性。

2.4 教學(xué)管理隊伍與教學(xué)管理體系專職化

以我國某師范大學(xué)為例，在實際教學(xué)期間高?？蓪ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行使用，促進(jìn)網(wǎng)上選課、掛牌上課體系快速形成，真正地促使一課多人、一人多課、教師與學(xué)生相互審核評估以及教學(xué)考核分離制度的形成。各高校管理人員定期進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)抽查，在一定時間內(nèi)開展各種課程競賽活動，各學(xué)期都進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)競賽活動。教學(xué)綱要、專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)考核綱要以及教案等都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的審核與評估，同時還應(yīng)對體育專業(yè)學(xué)生論文的選題與寫作進(jìn)行科學(xué)規(guī)范，提高教學(xué)實踐與專業(yè)實踐管理力度，使自身具有較強(qiáng)設(shè)計實踐創(chuàng)新性的教學(xué)實驗比例達(dá)到100%。其中，高校的各個實驗室應(yīng)全面對學(xué)生開放。

2.5 提高教材教學(xué)資源開發(fā)力度，創(chuàng)建良好的教學(xué)資源

結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化與完善。利用增加、優(yōu)化專題等方法，使教材與先進(jìn)的教學(xué)知識進(jìn)行充分融合，著重提高體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性與知識性。

3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革對比

以該師范大學(xué)教師資格證全國統(tǒng)考背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為例，對改革前后教學(xué)情況進(jìn)行比較。通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息分析可以發(fā)現(xiàn)，在改革前必修課程學(xué)分為120分，占總學(xué)分的60%；選修課程學(xué)分為80分，占總學(xué)分的40%。在改革后必修課程學(xué)分為123分，選修課程學(xué)分為78分，總學(xué)分為201分。根據(jù)各課程學(xué)分與百分比分析可以發(fā)現(xiàn)，在改革期間必修課與選修課學(xué)分比例之間變化情況相對較弱，但教學(xué)課程設(shè)計變化則相對較大。在教學(xué)模式改革后，教學(xué)課程的科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性全面提升，單科教學(xué)課程學(xué)分發(fā)生改變的同時，還在一定程度上增加了選修課程與必修課程。

根據(jù)該師范大學(xué)教學(xué)模式改革數(shù)據(jù)信息還可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式改革前教師教學(xué)缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性，高校只有相應(yīng)的特色教學(xué)課程，在教學(xué)模式改革后為了對學(xué)生的體育教學(xué)專業(yè)性進(jìn)行提升，高校增加了必修課程，主要包括心理學(xué)、德育教學(xué)、班級管理、教學(xué)案例解析以及教學(xué)實踐等。同時結(jié)合實際社會需求與教學(xué)情況還開設(shè)了相應(yīng)的教師教學(xué)選修課程，主要囊括了哲學(xué)、教學(xué)研究措施、經(jīng)典教學(xué)案例欣賞研究、學(xué)生心理引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展心理學(xué)、教育思想研究以及教學(xué)活動設(shè)計等。

4 結(jié) 語

在教師資格證全國統(tǒng)考背景下對傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有著較大的影響，各師范院校為了更好地適應(yīng)教師資格證全國統(tǒng)考的相關(guān)需求，應(yīng)對傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)完善，結(jié)合實際教學(xué)情況與社會需求，制定“五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，制定完善特性的專特培養(yǎng)方案，提高教材教學(xué)資源開發(fā)力度，創(chuàng)建良好的教學(xué)資源等促進(jìn)新教學(xué)模式的完善，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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